Inhaltsverzeichnis. 0. Einleitung 15

Transkript

1 7 0. Einleitung Professionalität im Lehrerberuf: Theoretische Zugänge und Bestimmungsversuche Die Spezifik pädagogischer Professionalität aus strukturtheoretischer Sicht Pädagogisches Handeln als Handeln unter Ungewissheit Antinomien des Lehrerhandelns Kompetenztheoretische Annäherungen Ungewissheit im pädagogischen Handeln aus kompetenztheoretischer Sicht Versuche einer Schließung von Ungewissheit durch Kompetenzen Dimensionen lehrerberuflicher Handlungskompetenz Erfahrungswissen, Reflexion und ihre Funktionen für die Bewältigung dynamischer Praxis Professionelles Selbstverständnis von Lehrer/innen: Innere Repräsentationen und ihre Bedeutung für den Umgang mit Anforderungen Einstellung zu den beruflichen Aufgaben: Entwicklung eines professionellen Selbst Subjektive Theorien und Überzeugungen Berufsethos Motivationale Orientierungen, Selbstwirksamkeitserwartung und Selbstregulation Personale Kompetenzen und ihre Bedeutung für den Umgang mit lehrerberuflichen Anforderungen Zusammenfassung Ausgewählte Modelle pädagogischer Handlungskompetenzen Heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz Pädagogische Basiskompetenzen Strukturkonzept der professionellen pädagogischen Handlungskompetenz Domänen von Lehrerprofessionalität Zusammenfassung: Kompetenzdimensionen und ihre jeweils beanspruchte Funktion Das Entwicklungsaufgabenkonzept eine berufsbiographische professionstheoretische Perspektive 59

2 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg zwei Zugänge Das Kanonmodell der vier Entwicklungsaufgaben nach Hericks und Keller-Schneider Zusammenfassung Zwischenbilanz I und Ausblick auf meine Untersuchung Professionalisierung: Modellvorstellungen, Prozessverläufe und Kontextbedingungen Modelle der Kompetenzentwicklung Kompetenzmodell nach Frey Das Anfänger-Expertenmodell nach Dreyfus & Dreyfus Das Stufen-Modell nach Fuller & Brown und das Verlaufsmodell von Hubermann Bedingungen für Kompetenzentwicklung im Rahmen von Anforderungswahrnehmung und -bewältigung (Keller-Schneider) Zwischenbilanz II und Ausblick auf meine Untersuchung Professionalisierung durch die Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben Das Entwicklungsaufgabenkonzept als Entwicklungstheorie Entwicklungsaufgabe und Habitus Professionalisierungsprozesse beim Lösen von Entwicklungsaufgaben im Hinblick auf die Transformation des Habitus Zusammenfassung und Ausblick auf weitere Schritte Professionalisierung durch Erfahrung: ein lerntheoretischer Ansatz Erfahrung und Sinn Die Bedeutung der Phantasie Die prozessuale Struktur des Erfahrungslernens nach Combe Zwischenbilanz III und Modellentwicklung: Professionalisierung als individueller und ganzheitlicher Prozess Das Referendariat als Forschungsfeld Zentrale Anforderungen und Beanspruchung im Referendariat Anforderungen durch spezifische Problembereiche im Referendariat Aus der Anforderungsspezifik resultierende Beanspruchung im Referendariat Individuelle Voraussetzungen und Ressourcen für die Bewältigung von Anforderungen Zusammenfassung mit einem Blick auf divergierende Positionen 123

3 9 3.2 Auf dem Weg zur Professionalität: Kompetenzentwicklung und Lernen im Referendariat Wie professionalisieren sich Referendar/innen? Studien zur Kompetenzentwicklung im Referendariat Zusammenfassung und Ausblick auf meine Untersuchung Die Rolle der Institutionen und ihrer Ausbilder/innen im Professionalisierungsprozess von Referendar/innen Das Pädagogische Seminar und die Hauptseminarleiter/innen Die besondere Rolle der Mentor/innen Kollegiale Beratung und Unterstützung unter Referendar/innen Zusammenfassung der Betrachtungen Zwischenbilanz IV: Forschungsstand zum Referendariat Forschungsdesign der Gesamtstudie und methodologische Entscheidungen Erkenntnisinteresse und Erhebungsverlauf Das Referendariat in Hamburg Forschungsdesign und Erhebungsverlauf Vorüberlegungen und Postulate Methodologische und methodische Überlegungen Methodologische Begründungen für erhebungspraktische Entscheidungen Phasenmodell und Komplementärmodell als Formen der Methodentriangulation Verbindungslinien zwischen den Teilstudien und erhoffter Synergieeffekt Überleitung zu den beiden Teilstudien Qualitativ-rekonstruktive Teilstudie: Forschungsdesign, komparative Analyse und Typenbildung Fragestellungen und Teilnehmer/innen Beobachtungen im Feld Teilnehmende Beobachtung in der Ausbildungspraxis Thematische Fokussierung und Protokollierung der Beobachtungen Erhebungsverlauf und Variationen von Interviews Das leitfadengestützte Einstiegsinterview 176

4 Besuchsphase 1: Beobachtungen im Unterricht und das dialogische Interview Besuchsphase 2 Das Reflexionsinterview mit Cluster-Methode Das leitfadengestützte, abschließende Zeitstrahlinterview Datenauswertung mit der dokumentarischen Methode Grundzüge der dokumentarischen Methode Formulierende und reflektierende Interpretation Komparative Analyse von vier Kernfällen entlang acht Fragefeldern Verdichtete komparative Analyse: Relevanz der Fragefelder für die weitere Komparation und die Typenbildung Typenbildung Verhältnis zu den Ausbilder/innen und die Einschätzung der Rahmenbedingungen an den Ausbildungsinstitutionen (Themenfeld A) Komparative Analyse der Kernfälle im Ausbildungsverlauf Übersicht über die Orientierungsrahmen in der Dimension Passung (Kernfälle) Zusammenfassung der komparativen Analyse der vier Ergänzungsfälle im Themenfeld A Typenbildung in der Dimension Passung Darstellung und Diskussion der Analyseergebnisse im Themenfeld A (Selbst-)Verständnis von Professionalität und Professionalisierung (Themenfeld B) Komparative Analyse der Kernfälle im Ausbildungsverlauf Übersicht über die Orientierungsrahmen in der Dimension Professionalisierungsverständnis (Kernfälle) Zusammenfassung der komparativen Analyse der vier Ergänzungsfälle im Themenbereich B Typenbildung in der Dimension Professionalisierungsverständnis Darstellung und Diskussion der Analyseergebnisse im Themenfeld B Typologie der Professionalisierungsverläufe im Referendariat Wandlungsprozesse im Spiegel einer mehrdimensionalen Typologie Identifizierung zweidimensionaler Typen im Veränderungsprozess Wirkungsmächtigkeit der Dimension Bewertung auf die Typenzugehörigkeit 254

5 Typenspezifischer Umgang mit krisenhaften Erfahrungen: allgemeine Phasen- und fallspezifische Prozessverläufe im Referendariat Rekonstruktion von Erfahrungsprozessen im Typ 1-3 entlang von Einzelfällen Zusammenfassung und Einschätzung des Modells heuristischer Prozessverläufe für die Rekonstruktion der Bearbeitung von Erfahrungskrisen Prognosen der Entwicklung von Professionalität in den Typen Versuch einer Generalisierung der Erkenntnisse Prognosen der Entwicklung im Typ 1 Aktive Gestaltung Prognosen der Entwicklung im Typ 2 Aktive Vermeidung Prognosen der Entwicklung im Typ 3 Anpassung Anschlussfähigkeit meiner Befunde an andere Untersuchungen Fragebogenstudie: Erhebungsinstrumente, Hypothesenprüfung und Diskussion Vorstudien und ihr Einfluss auf die Entwicklung der Fragebogeninstrumente Vorstudie I: Personale Kompetenzen für die Lehrer(aus)bildung Vorstudie II: Kontextuelle Bedingungen für die Entwicklung überfachlicher personaler Kompetenzen im Referendariat Belastungsfaktoren im Referendariat: Eine Sammlung aus Workshops mit Hamburger Referendar/innen Fragebogenentwicklung: Konstruktion der Instrumente, theoretischinhaltliche Ausrichtung der Skalen und Qualitätsanalysen Zur Messmethode Fragebogen Teil 1: Personale Kompetenzen und Berufliche Einstellung Fragebogen Teil 2: Skala Lehrer-Selbstwirksamkeit Fragebogen Teil 3: Belastungserleben im Referendariat Fragebogen Teil 4: Unterstützungsmaßnahmen und Problemfaktoren Datenaufbereitung und Qualitätsprüfung der Skalen Beschreibung des Samples und der zentralen Ausbildungsdaten Variablen zu Demographie und Ausbildung Die Stichprobe Unterrichtserfahrung, Hospitationen bei Fachkolleg/innen, Unterrichtsbesuche und Beratungsangebote 317

6 Wahlpflichtmodule Fragestellungen, Vorannahmen und Hypothesen Veränderungen in der Selbsteinschätzung personaler Kompetenzen, der beruflichen Einstellung und der Selbstwirksamkeitserwartung im Verlauf der Ausbildung Zusammenhänge zwischen den Konstrukten personale Kompetenzen, berufliche Einstellung und Selbstwirksamkeitserwartung Beanspruchung in Abhängigkeit verschiedener Einflussfaktoren Zusammenhänge von Kompetenzeinschätzung bzw. Selbstwirksamkeitserwartung und Belastungserleben Zusammenhänge zwischen beruflicher Einstellung und der Beanspruchung Der Einfluss institutioneller Unterstützungsmaßnahmen und Problemfaktoren auf die Entwicklung personaler Kompetenzen, die berufliche Einstellung und die Beanspruchung Ergebnisse: Hypothesenprüfung und Interpretation der Befunde Veränderung der Selbsteinschätzung personaler Kompetenzen Veränderung der beruflichen Einstellung im Ausbildungsverlauf Veränderung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung im Ausbildungsverlauf Zusammenhänge zwischen den Skalen Selbstwirksamkeit, berufliche Einstellung und Teilbereichen personaler Kompetenzen Beanspruchung im Ausbildungsverlauf und in Abhängigkeit von verschiedenen Einflussfaktoren Zusammenhänge zwischen der Kompetenzeinschätzung, der Selbstwirksamkeitserwartung und der Beanspruchung Zusammenhänge zwischen der beruflichen Einstellung und dem Belastungserleben Zentrale Unterstützungsmaßnahmen in der Ausbildung und ihr Einfluss auf die Beanspruchung Der Einfluss institutioneller Rahmenbedingungen auf die Kompetenzentwicklung Zusammenfassung und Diskussion der wesentlichen Befunde der Fragebogenstudie Bewertung der Gesamtergebnisse: Kritische Betrachtung der komplementären Untersuchung zu Professionalisierungsverläufen im Referendariat und deren Relevanz für die Ausbildungspraxis Kritische Reflexion der Untersuchungsanlage und -durchführung 377

7 Wie komplementär ist die Komplementärstudie? Gesteigerter Erkenntnisgewinn aus der Verbindung beider Teilstudien Identifizierung von Problembereichen und Handlungsbedarf in der zweiten Ausbildungsphase Die Beanspruchungsproblematik unter gleichzeitig eingeschränkter Entwicklung personaler Kompetenzen Berufliches Selbst- und Professionalisierungsverständnis von Referendar/innen oder das Wunschbild von aktiv gestaltenden Lehramtsanwärter/innen Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Anhang 423 Richtlinien der Transkription 424 Anhang A Interviewleitfäden 425 A.1 Interviewleitfaden Vorinterview 425 A. 2 a Interviewleitfaden Besuchsphase A.2b Interviewleitfaden Besuchsphase A.3 Interviewleitfaden Besuchsphase A.4 Interviewleitfaden Reflexionsinterview 429 A.5 Interviewleitfaden Zeitstrahl 430 Anhang B: Übersicht über die Skalan und ihre Items 431 B.1 Skala Reflexionskompetenzen 431 B.2 Skala sozial-kommunikative Kompetenzen 432 B.3 Skala Selbstregulationskompetenzen 433 B.4 Skala Selbstorganisationskompetenzen 434 B.5 Skala Berufliche Einstellung 435