Forschendes Lernen als Beispiel eines inklusiven Ansatzes für den Fachunterricht

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Reinhold Thomas
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Brigitte Koliander brigitte.koliander@univie.ac.

1 Brigitte Koliander Simone Abels Forschendes Lernen als Beispiel eines inklusiven Ansatzes für den Fachunterricht KPH Wien/Krems,

2 Wie kann man Wasser in kleinste Teilchen zerlegen? Sprechen Sie darüber miteinander in kleinen Gruppen (Dreiergruppen bevorzugt)!

3 Inklusiver Fachunterricht Additional needs approaches - orientieren sich an den meisten SchülerInnen oder einem Durchschnittsschüler - zusätzliche Differenzierung für manche Inclusive pedagogical approaches - orientieren sich an allen SchülerInnen ohne vorherige Kategorisierungen - offene Gestaltung ermöglicht Teilhabe und Selbstbestimmung Florian & Black-Hawkins, 2011, S. 814

4 Binnendifferenzierung und Individualisierung Basis: Diagnostik von Lernvoraussetzungen Kategorisierung und Defizitbestimmungen? Offenes Lernangebot oder kategorielle Zuweisung zu Leistungsgruppen? Individuelle Lernprozesse im Fokus Große Herausforderung für FachlehrerInnen Abels, 2015a

5 Projekte Inklusive Ansätze in der Sekundarstufe Stationslernen Werkstatt -arbeit Freiarbeit Feyerer & Prammer, 2003

6 Inklusion verlangt... ganzheitliche, kontinuierlich reflektierte und evaluierte Schulentwicklung politische Unterstützung Kooperation aller Beteiligten progressiv denkende Schulleitungen ein Unterstützungssystem Sach- und Humanressourcen effektive Aus- und Fortbildung European Agency for development in SNE, 2012

7 Begriffs- und Perspektivwechsel Separation Integration Inklusion Homogenität Heterogenität Diversität vgl. Sliwka 2010, OECD

8 Inklusiver Fachunterricht in Chemie Wo liegt der Kern der Sache? Basiskonzepte z. B. Aufbau der Materie aus kleinen Teilchen Handlungsdimensionen: Wissen organisieren, Erkenntnisse gewinnen, Schlüsse ziehen

9 Idealisierter Forschungszyklus Erkennen, was noch offen geblieben ist, Alternativen finden Fragen stellen, Hypothesen bilden, auf (subjektive) Theorien zurückgreifen Ergebnisse präsentieren Untersuchungen planen und durchführen Daten auswerten, interpretieren, Zusammenhänge herstellen beobachten, beschreiben, Daten sammeln Abels et al. 2014

10 Forschendes Lernen als inklusiver Ansatz Level 0: bestätigend Level 1: strukturiert Level 2: begleitend Level 3: offen Fragestellung Methodenwahl Interpretation der Ergebnisse Durch LehrerIn Durch LehrerIn Durch LehrerIn Durch LehrerIn Durch LehrerIn Durch SchülerIn Durch LehrerIn Durch SchülerIn Durch SchülerIn Durch SchülerIn Durch SchülerIn Durch SchülerIn Gekoppeltes Forschendes Lernen Blanchard et al., 2010, S. 581; Abels, 2015; Scruggs & Mastropieri, 2007; Martin-Hansen, 2002

11 Ziele Forschenden Lernens Naturwissenschaftliche Inhalte lernen Forschendes Lernen durchführen können Forschendes Lernen reflektieren Abrams, Southerland & Evans, 2008

12 Forschendes Lernen als Ansatz, um mit Diversität umzugehen? - sukzessiver Aufbau von Kompetenzen und Wahl der Level je nach vorhandener Kompetenz mehrere Level gleichzeitig möglich innerhalb einer Lerngruppe - Differenzierung durch Materialtisch, Hilfskarten, Visualisierungen, sprachliche Vereinfachungen, Lernbegleitung, - Level 3 als inklusiver Ansatz Abels, 2015b

13 Lernen am gemeinsamen Gegenstand auf unterschiedlichen Level Level 1 Fragestellung Methodenwahl Interpretation Versuchsanleitung LehrerInput Vorstrukturiertes Protokoll Level 2 Durch LehrerIn Durch SchülerIn Durch SchülerIn Level 2 bleibt (Satzanfänge für) Hypothesen vorgeben Materialtisch Materialvorgabe Hilfswörter Leitfragen Sachtexte Level 3 Weiterführende Fragen von SchülerIn

14 Lernwerkstatt Level 3

15 Lernlandschaft

16 Fragenfindungsprozess

17 Lernbegleitung Zone der nächsten Entwicklung / Zone of proximal development (ZPD) Unterforderung ZPD Überforderung Aufgabe ohne Hilfe gut bewältigbar Aufgabe mit Unterstützung gut bewältigbar, ohne Hilfe nicht. Aufgabe auch mit Hilfe nicht bewältigbar Vygotsky, 1978

18 Begleitung selbständigen Lernens Lernwerkstatt Fokus auf Fragen LehrerIn als Coach flexible, offene, ggf. spontane Lernbegleitung wenige systemische Einschränkungen fachübergreifende, offene Ziele, selbstbestimmt gemeinsamer Gegenstand, individueller Fokus Chemieunterricht Fokus auf Antworten LehrerIn als WissensträgerIn eher geschlossene, zielorientierte Lernbegleitung viele systemische Einschränkungen fachliche, eingegrenzte Ziele, selbstgesteuert gemeinsamer Gegenstand, vorgegebener Fokus Kollaboration

19 Inklusiver Fachunterricht Erreichbar durch gekoppeltes Forschendes Lernen? Level 1 und 2 mit Binnendifferenzierung als offenes Angebot im Fachunterricht für Vor- und Nachbereitung von Level 3-Formaten Verknüpfung von konzeptuellem und praktischem Handeln

20 Inklusiver Fachunterricht ermöglicht erfolgreiche Partizipation: sozial und fachlich modelliert den Kern der Sache so, dass er für Vielfalt von Lernern zugänglich ist erfordert gezieltere Absprachen unter Lehrpersonen und Erlernen neuer/anderer Lernbegleitungsstrategien wirkt langfristig auf Systemänderung hin

21 Kern der Sache

22 Abels, S. (2015a). Der Entwicklungsbedarf der Fachdidaktiken für einen inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe. In G. Biewer, E. Böhm & S. Schütz (Hrsg.), Inklusive Pädagogik in der Sekundarstufe (S ). Stuttgart: Kohlhammer. Abels, S. (2015b). Scaffolding Inquiry-Based Science and Chemistry Education in Inclusive Classrooms. In N. L. Yates (Ed.), New Developments in Science Education Research (pp ). New York: Nova. Abels, S., Lautner, G. & Lembens, A. (2014). Mit Mysteries zu Forschendem Lernen im Chemieunterricht. Chemie & Schule, 29(3), Abrams, E., Southerland, S. A. & Evans, C. (2008). Introduction. Inquiry in the classroom: Identifying Necessary Components of a Useful Definition. In E. Abrams, S. A. Southerland & P. Silva (Eds.), Inquiry in the classroom. Realities and Opportunities (pp. xi-xlii). Charlotte, North Carolina: Information Age Publishing. Blanchard, M. R., Southerland, S. A., Osborne, J. W., Sampson, V. D., Annetta, L. A. & Granger, E. M. (2010). Is Inquiry Possible in Light of Accountability?: A Quantitative Comparison of the Relative Effectiveness of Guided Inquiry and Verification Laboratory Instruction. Science Education, 94(4), Calvert, K. & Jakobi, R. (2010). Praxishandbuch Forschendes Lernen. Haben auch Kakteen Berührungsängste? Hamburg: Grundschule Forsmannstraße gefördert durch: Anstiften! 50 Impulse für Hamburg und RICOH Deutschland. European Agency for Development in Special Needs Education. (2012). Raising Achievement for All Learners Quality in Inclusive Education. Odense, Denmark: European Agency for Development in Special Needs Education. Feyerer, E. & Prammer, W. (2003). Gemeinsamer Unterricht in der Sekundarstufe 1. Anregungen für eine integrative Praxis. Weinheim, Basel, Berlin: Beltz. Florian, L. & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), Sliwka, A. (2010). From homogeneity to diversity in German education. In OECD (Ed.), Educating Teachers for Diversity: Meeting the Challenge (pp ): OECD Publishing. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. MA: Harvard University Press.

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