Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch in der SI auf der Grundlage des Kernlehrplans G8

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1 Schulinternes Curriculum für das Fach Deutsch in der SI auf der Grundlage des Kernlehrplans G8 Das folgende schulinterne Curriculum für das Fach Deutsch stellt in Anlehnung an die Vorgaben des Schulministeriums, die obligatorischen Unterrichtsinhalte der einzelnen Jahrgangsstufen vor, indem sie diesen die verschiedenen Kompetenzbereiche zuordnet. Dabei folgen die Jahrgangsstufen 9 und 10 noch den Rahmenbedingungen von G 9 und berücksichtigen so noch nicht die Schulzeitverkürzung und müssen zu gegebener Zeit modifiziert werden. Bei der Berechnung des Unterrichtsvolumens wird in den Stufen 5-8 von 4 Wstd. Deutsch bei 20 Wochen im Halbjahr und bei den Stufen 9-10 von drei Stunden pro Halbjahr ausgegangen. Im Rahmen der Stundentafel entstehen dadurch Freiräume, die lerngruppenspezifisch genutzt werden können und die durch Förderangebote der Schule ergänzt werden (z.b. zusätzliche Förderstunde in der Jahrgangsstufe 5 in der 8. Stunde oder eine 5. Wstd. Deutsch in der Stufe 7, die gezielt zur individuellen Förderung genutzt werden soll und für die ab Mitte Februar 2009 auch Freiarbeitsmaterial den Kollegen zur Verfügung steht). Die Abfolge und der zeitliche Umfang der einzelnen Unterrichtsvorhaben kann von der Lehrkraft unter Berücksichtigung der spezifischen Lerngruppen in begrenztem Maß variiert werden. Einmal im Schuljahr kann pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere gleichwertige schriftl. Form der Leistungsüberprüfung ersetzt werden. (KLP G8, S. 58) Als Unterrichtsbuch dient das Werk Deutschbuch aus dem Cornelsen-Verlag. Ergänzend dazu wird in den Stufen 5-7 das Arbeitsheft zum Deutschbuch eingesetzt und vom Klassenlehrer als Sammelbestellung bestellt. Die Kosten hierfür betragen ca. 8,50 Euro. In der Stufe 8 und 10 werden dagegen Materialien zur Vorbereitung auf die zentralen Prüfungen angeschafft. Hier liegen die Kosten bei ca. 10 Euro. Außerdem wird in jeder Jahrgangsstufe mindestens eine Ganzschrift gelesen (Kosten ca Euro).

2 Wir und das Willy-Brandt-Gymnasium Schwerpunkt:, Lesen - wir machen uns miteinander bekannt - wir erkunden unsere Schule (Schulralley) - wir schreiben einen Brief - wir schreiben Fantasiegeschichten (Meine Traumschule) - wir lesen und besprechen Schulgeschichten und Sachtexte zum Thema Schule Sprechen und Zuhöre Die Schülerinnen und Schüler sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. Sie erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten geordnet, anschaulich und lebendig Sie tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen hierbei in einfacher Form Medien ein Sie tragen Wünsche und Forderungen angemessen vor Sie vereinbaren Gesprächsregeln und Standards für die Gesprächsführung und achten auf deren Einhaltung Sie hören aufmerksam zu und reagieren sach-, situations- und adressatenbezogen 10 Wstd. 5.1/1 Sie informieren über einfache Sachverhalte und wenden dabei die Gestaltungsmittel einer sachbezogenen Darstellung an. Sie erklären die Bedeutung nicht-sprachlicher Zeichen. Sie formulieren persönliche Briefe. Sie erzählen Erlebnisse und Begebenheiten frei oder nach Vorlagen anschaulich und lebendig. Sie wenden dabei in Ansätzen Erzähltechniken an. Sie verfügen aufbauend auf der Arbeit in der Grundschule - über vertieftes Wissen der Laut-Buchstaben-Zuordnung und wenden es an. Sie beherrschen wortbezogene Regelungen und deren Ausnahmen. Sie kennen und beachten satzbezogene Regelungen. Sie korrigieren und vermeiden Fehlschreibungen durch: richtiges Abschreiben, Sprech- und Schreibproben, Fehleranalyse, Nachschlagen in einem Wörterbuch Sie erfassen Wort- und Satzbedeutungen, satzübergreifende Bedeutungseinheiten und bauen unter Heranziehung eigener Wissensbestände ein zusammenhängendes Textverständnis auf. Sie verfügen über die grundlegenden Arbeitstechniken der Textbearbeitung. Deutschbuch 5, Kap. I Die Abhängigkeit der Verständigung von der Situation (mündl. oder schriftl. Sprachgebrauch, private oder öffentliche Kommunikation) und der Rolle der Sprecher erkennen. Briefbezogene Regelungen der Rechtschreibung und Zeichensetzung, Anredepronomina Umgangs- und Hochsprache, Erzähl- und Plauderstil Typ 1, 2 mündlich; Typ 1, 5 schriftlich (z.b. Brief)

3 Wir entdecken Wortarten Schwerpunkt: Unterscheidung und Untersuchung der Wortarten aus der Welt der Dinge rund ums Nomen, Nomen und ihre Begleiter: Artikel Dinge in Beziehung setzen Präpositionen Dinge genauer beschreiben Adjektive, Nomen lassen sich ersetzen - Pronomen aus der Welt der Geschichten rund ums Verb, Konjugationen und Tempora aus der Welt der Wörter den Umgang mit Wortarten üben Sie beschaffen Informationen und geben diese adressatenbezogen weiter Sie erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten geordnet, anschaulich und lebendig. 12 Wstd. 5.1/2 Sie erzählen Erlebnisse und Begebenheiten frei oder nach Vorlagen anschaulich und lebendig. Sie wenden dabei in Ansätzen Erzähltechniken an. Sie entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und belegen ihre Aussagen. Sie unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen deren Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten. Sie untersuchen Gedichte unter Berücksichtigung einfacher formaler, sprachlicher Beobachtungen. Deutschbuch 5, Kap. 5 Sie unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Sie kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an. Typ 5 schriftlich

4 Unglaubliche Geschichten Erzählungen lesen und verstehen Schwerpunkt: Erzählen Die Schüler lernen klassische Gespenstergeschichten und deren typische Merkmale kennen sie erfassen Handlungsverlauf und Gestaltung von Atmosphäre und Figuren einer Erzählung sie nehmen Grundidee und Überraschungsmomente in einer komplexen Erzählung wahr sie untersuchen den Aufbau einer Geschichte näher (Lesefieberkurve) sie untersuchen den Tempusgebrauch einer Erzählung sie beschreiben und beurteilen das Verhalte von Erzählfiguren Deutlich und artikuliert sprechen Spannende Höhepunkte herausbilden Gestaltend sprechen: Artikulation, Tempo, Intonation, Mimik, Gestik, Körpersprache (Schwerpunkt der unterrichtlichen Arbeit) Einfache literarische Formen unterscheiden (Märchen, Sagen) und ihre Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Merkmale erfassen 12 Wstd. 5.1/3 Anschaulich und lebendig erzählen, nacherzählen, erzählen nach Bildern, Erzählkern ausgestalten, zu Reizwörtern erzählen, Erzähltechniken: Erzählperspektive, Erzählplan Aufbau und Gliederung erzählender Texte Weiterentwicklung von Schreibkompetenzen im Bereich des Erzählens: Satzstrukturen abwechslungsreich gestalten Wortarten terminologisch richtig benennen und ihre Funktionen erkennen und nutzen Kennzeichnung für Großschreibung Deutschbuch 5, Kap. 10 Typ 4a oder 6 schriftl. Texte nach einfachen Textmustern verfassen, umschreiben oder fortsetzen Typ 1,2 mdl.

5 Alltagserlebnisse spannend erzählen Schwerpunkt: Ausgestaltung von Erzählkernen Ausgestaltung von Erzählkernen Bericht, Diskussionübungen Gliederung einer Erzählung in Erzählschritte, Erkennen und Auslegen von Erzählschlingen Erzählen mit ausdrucksstarken Verben und Steigerung der Spannung Die Schülerinnen und Schüler sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. Sie erzählen eigene Erlebnisse und Erfahrungen sowie Geschichten geordnet, anschaulich und lebendig. Sie hören aufmerksam zu und reagieren sach-, situations- und adressatenbezogen auf andere. Sie sprechen gestaltend Sie unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen deren Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten. Sie wenden einfache Verfahren der Textuntersuchung und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. Sie verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. 10 Wstd. 5.1/4 Die Schülerinnen und Schüler setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare Methoden der Textplanung, Textformulierung und Textüberarbeitung an. Sie erzählen Erlebnisse und Begebenheiten frei oder nach Vorlagen anschaulich und lebendig. Sie wenden dabei in Ansätzen Erzähltechniken an. Sie verfassen Texte nach Textmustern, entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um und verfremden sie Sie benennen Wortarten terminologisch richtig und nutzen sie Sie untersuchen die Bildung von Wörtern und verstehen einfache sprachliche Bilder. Sie unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Deutschbuch 5, Kap. 3 Typ 4, 6 schriftl. Typ 2 mdl.

6 Sprachspiele Satzglieder und Sätze Schwerpunkt: Satzbau, satzbezogene Regelungen, Textüberarbeitung, Fehleranalyse Sie beschaffen Informationen und geben diese adressatenbezogen weiter Sie tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortartig vor und setzen hierbei in einfacher Weise ein. Sie hören aufmerksam zu und reagieren sach-, situations- und adressatenbezogen auf andere. Sie machen sich Notizen, um Gehörtes festzuhalten. Sie entnehmen Sachtexten Informationen und nutzen sie für die Klärung von Sachverhalten Sie unterscheiden grundlegende Formen von Sachtexten in ihrer Struktur, Zielsetzung und Wirkung. Sie gestalten Geschichten nach, formulieren sie um, produzieren Texte mithilfe vorgegebener Textteile. 16 Wstd. 5.1/5 Sie informieren über einfache Sachverhalte und wenden dabei die Gestaltungsmittel einer sachbezogenen Darstellung an. Sie berichten. Sie beschreiben. Sie geben den Inhalt kürzerer Texte/Textausschnitte in eigenen Worten wieder. Sie verfassen Texte nach Textmustern, entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um und verfremden sie. Sie unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Sie kennen die einschlägigen Flexionsformen und deren Funktionen und wenden sie richtig an. Sie beschreiben die grundlegenden Strukturen des Satzes. Sie verfügen über Einsichten in sprachliche Strukturen durch die Anwendung operationaler Verfahren Sie beziehen ihre Kenntnisse in der deutschen Sprache auf das Erlernen fremder Sprachen. Sie kennen und beachten satzbezogene Regelungen. Deutschbuch, Kap. 6, Arbeitsheft zum Deutschbuch Typ 5 schriftl.

7 Jugendroman Bücher lesen, vorstellen, suchen, finden Schwerpunkt: Lesen einer Ganzschrift Anhand von Lektürevorschlägen Wünsche und Forderungen angemessen vortragen relevante Angaben zu Jugendbüchern machen und diese anschaulich vorstellen Benennung und Nutzung von Fundorten für Lektüren; die Bibliothek als außerschulischen Lernort kennen und nutzen lernen Erarbeitung und Vorstellung der Handlungsfolge eines Jugendromans Herausarbeiten ausgewählter Erzählelemente Charakterisierung von Figuren und Darstellung ihrer Konstellation Erschließung der Begriffe spannend und lustig als Wertkriterien des Erzählens Die Schülerinnen und Schüler sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. Sie beschaffen Informationen und geben diese adressatenbezogen weiter. Sie hören aufmerksam zu und reagieren sach-, situations- und adressatenbezogen auf andere. 18 Wstd. 5.1/6 Die Schülerinnen und Schüler setzen sich ein Schreibziel und wenden elementare Methoden der Textplanung, Textformulierung und Textüberarbeitung an. Sie verfassen Texte nach Textmustern, entwickeln fremde Texte weiter, schreiben sie um und verfremden sie Sie gestalten Bücher auf produktive Weise um und aus Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden informationsentnehmendes und identifikatorisches Lesen. Sie wenden einfache Verfahren der Textuntersuchung und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. Sie verstehen kürzere Erzählungen, Jugendbücher und Ausschnitte aus literarischen Ganzschriften. Sie nutzen Informationsquellen, u.a. auch in einer zuvor erkundeten Bibliothek. Jugendroman frei wählbar (Kosten ca Euro) Sie erkennen die Flexionsformen und die Funktion der Tempora in erzählenden Texten. Sie erkennen und beachten die Zeichen der wörtlichen Rede. Sie erkennen die Funktion der Wortarten in Erzähltexten, z.b. ihren Beitrag zur Spannungssteigerung Typ 4 schriftlich, Typ 1 mündlich

8 Gedichte machen Spaß Schwerpunkt: Formale und sprachliche Beobachtungen Die Schüler setzen sich mit Tiergedichten inhaltlich auseinander. Sie lernen den Reim und verschiedene Reimschemata kennen. Sie erkennen Zusammenhänge zwischen Form und Inhalt. Sie erproben und diskutieren gestaltendes Lesen und Vortragen als Möglichkeit der Texterschließung. Sie nutzen die Möglichkeit der Textverarbeitung zur Gestaltung eigener Gedichte. Die Schülerinnen und Schüler sprechen im Deutschunterricht deutlich und artikuliert und lesen flüssig. Sie sprechen gestaltend. Sie tragen kürzere Texte auswendig vor. 16 Wstd. Sie geben kürzere Gedichte in eigenen Worten wieder. Sie schreiben Gedichte ab und gestalten sie mit einem Textverarbeitungsprogramm. Sie verfassen eigene (lautmalerische) Gedichte. 5.2/7 Sie unterscheiden einfache literarische Formen, erfassen deren Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten. Sie wenden einfache Verfahren der Textuntersuchung und Grundbegriffe der Textbeschreibung an. Sie untersuchen Gedichte unter Berücksichtigung einfacher formaler, sprachlicher Beobachtungen. Deutschbuch 5, Kap. 12 Word Sie unterscheiden Wortarten, erkennen und untersuchen deren Funktion und bezeichnen sie terminologisch richtig. Sie untersuchen die Bildung von Wörtern und verstehen einfache sprachliche Bilder. Typ 4, 6 schriftl. Typ 2 mdl.

9 Biologie Tiere als Freunde Tierschutz Sachtexte zu Walen ggf. Besuch im Tierheim von Erfahrungen mit Tieren berichten diesen Berichten zuhören Informationen beschaffen und adressatenbezogen weitergeben Sachtexten Informationen entnehmen Klärung unbekannter Wörter Erschließungsmethoden für Sachtexte Tabellen und Abbildungen erfassen Erfassen von Ober- und Unterthemen in Sachtexten Projekt Tiere beobachten Schwerpunkt: Beschreiben und Berichten 15 Wstd. Texte sortieren nach Schlüsselwörtern Vorgangsbeschreibungen anfertigen Verfassen von Suchanzeigen (Tier entlaufen) Steckbriefe zum Haustier verfassen Bericht schreiben (z.b. für Versicherung) Merkmale für adressatenbezogenes erkennen (z.b. Suchanzeige) 5.2/8 Deutschbuch 5, Kap. 4 Arbeitsheft, S. 85 ff. Typ 2, 4 und 5 schriftlich Typ 1 mündlich

10 Tipps zum Rechtschreiben (erlaubte Tricks) Regeln zum Rechtschreiben (Umgang mit Lauten) Rechtschreibübungen - Training Umgang mit Partnerdiktaten Erkennen der Unterschiede v. gesprochener und geschriebener Sprache Erkennen von Lautprinzipien der Sprache gestaltendes Lesen von Gedichten und anderen Texten Laute und Buchstaben Schwerpunkt: und Lesen 12 Wstd. 5.2/9 kontrolliertes Abschreiben unterschiedliche Schreibungen gleichgesprochener Laute üben (Partnerdiktat) Erlernen der richtige Schreibung Vertiefung des Umgangs mit Wörterbüchern Erzählmuster von Geschichten erfassen Deutung von Texten durch gestaltendes Lesen Einbau von Wörtern in Geschichten Erkennen von Klangspielen in Texten Beziehen von Positionen zu einem vorgegeben Text Erfassen der Funktion eines Rechtschreibwörterbuches Erkennen des Unterschiedes zwischen gesprochener und geschriebener Sprache Untersuchung der Bildung von Worten Erfassen / Anwenden von Regeln zur Wortbildung Deutschbuch 5, Kap. 7 Arbeitsheft zum Deutschbuch, S Typ 5 schriftlich

11 Kunst (Bühne) Theaterspiel (Zusatz) Musik (Chor, Untermalung) Schwerpunkt: Texte schreiben und spielen Imrovisationstheater Szenen und kleine Stücke schreiben und spielen ggf. ein Theaterstück inszenieren deutlich und artikliert sprechen auswendig gestaltend vortragen, dabei sprachliche und nichtsprachliche Mittel einsetzen gestaltend sprechen und spielen pantomimisch und textbasiert spielen und sprechen 18 Wstd. - produktionsorientiert schreiben - kleine szenische Texte verfassen - dialogische Texte nach Erzähltexten verfassen 5.2/10 epische und dramatische Texte unterscheiden Dialoge und einfache dramatische Szenen untersuchen Unterschied zwischen mündlichem und schriftlichem Sprachgebrauch erkennen dramatische Strukturen erfassen Deutschbuch 5, Kap. 13 und 14 Typ 2 mündlich Typ 6 schriftlich