Einstellungen von Lehrkräften zu Inklusion und deren Bedeutung für den schulischen Implementierungsprozess - Entwicklung, Validierung und strukturgleichungsanalytische Modellierung der Skala EFI-L Von der Pädagogischen Hochschule Heidelberg zur Erlangung des Grades einer Doktorin der Philosophie (Dr. phil.) genehmigte Dissertation von Stefanie Seifried aus Friedrichshafen 2015 http://d-nb.info/1080538569
Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung 11 2 Theoretische Grundlagen 16 2.1 Inklusion 16 2.1.1 Inklusive Bildung 17 2.1.2 Forschungsstand zu Inklusion in schulischen Settings 21 2.1.3 Inklusive Bildungsmöglichkeiten in Deutschland und Baden-Württemberg 27 2.2 Einstellungsforschung '. 32 2.2.1 Begriffsklärung 32 2.2.2 Zum Verhältnis von Einstellungen und Verhalten 34 2.2.3 Zur Funktion von Einstellungen 37 2.2.4 Zur Genese von Einstellungen und Einstellungsänderungen 37 2.2.5 Forschungsstand zu den Einstellungen zu schulischer Inklusion 40 2.2.6 Zur Relevanz von Einstellungsforschung in Bildungskontexten 50 2.3 Innovationsforschung 52 2.3.1 Diffusionstheorie 52 2.3.2 Innovationsspezifische Eigenschaften 53 2.3.3 Personenbezogene Eigenschaften 54 2.3.4 Umgang mit Innovationsbarrieren 56 2.3.5 Die Implementierung schulischer Inklusion aus Sicht der Innovationsforschung... 57 3 Untersuchungsschwerpunkte und empirische Fragestellungen 59 3.1 Entwicklung und Validierung einer Skala zur Einstellungserhebung 59 3.2 Untersuchung der affektiven Komponente des Einstellungskonstruktes 62 3.3 Untersuchung der inhaltlichen Zusammenhänge 63 3.4 Strukturgleichungsanalytische Untersuchung der Zusammenhänge 66 4 Methoden und forschungstheoretische Grundlagen 69
4.1 Ziele des Forschungsprojekts 70 4.2 Ziele der vorliegenden Arbeit 70 4.3 Design der Studie 71 4.4 Befragungsinstrument 71 4.4.1 Bereich A - Persönliche Angaben 71 4.4.2 Bereich B - Fallbeispiele 72 4.4.3 Bereich C - Erwartungen und Befürchtungen 74 4-4.4 Bereich D - Allgemeine Einschätzungen 75 4.4.5 Bereich E - Aussagen zur Person 78 4.4.6 Bereich F - Aussagen zur Tätigkeit als Lehrkraft 78 4.5 Durchführung 78 4.6 Stichprobenzusammensetzung 79 4.7 Übergreifende Auswertungsmethoden 81 4.7.1 Pilotierung 81 4.7.2 Dateneingabe und -auswertung, geschlossene Fragen 81 4.7.3 Dateneingabe, offene Fragen 81 4.7.4 Umgang mit fehlenden Werten 81 4.8 Strukturbezogene Auswertungsmethoden zur Validierung der Skala 82 4.8.1 Skalenbildung 84 4.8.2 Kreuzvalidierung 85 4.9 Inhaltsbezogene Auswertungsmethoden 86 4.9.1 Multiple lineare Regressionsanalysen 86 4.9.2 Einfaktorielle (Ko-)Varianzanalysen 87 4.9.3 Multivariate Varianzanalysen mit Messwiederholung 87 4.9.4 Generierung des Kategoriensystems zur Auswertung der offenen Fragen 87 4.9.5 Strukturgleichungsmodellierung 88 5 Ergebnisse der Untersuchung 96 5.1 Rückläufe der Erhebung 96
5.2 Aufbereitung des Datensatzes 98 5.3 Kovariaten 100 5.3.1 Soziodemographie 100 5.3.2 Fallbeispiele 101 5.3.3 Big Five Inventory 105 5.3.4 Soziale Erwünschtheit 105 5.3.5 Lehrerselbstwirksamkeit 105 5.4 Ergebnisse der Untersuchungsschwerpunkte 1 und 2: Entwicklung und Validierung der Skala EFI-L 106 5.4.1 Ergebnisse der explorativen Faktorenanalyse 106 5.4.2 Ergebnisse der konfirmatorischen Faktorenanalyse 107 5.4.3 Ergebnisse der Kreuzvalidierung 112 5.4.4 Prüfung der Hypothesen der Untersuchungsschwerpunkte 1 und 2 anhand der zusammenfassenden Betrachtung der Entwicklung und Validierung der Skala EFI-L 113 5.5 Ergebnisse des Untersuchungsschwerpunktes 3: Analyse der affektiven Komponente des Einstellungskonstrukts 116 5.5.1 Verteilung der Antworthäufigkeiten 117 5.5.2 Beantwortung der Forschungsfragen des Untersuchungsschwerpunktes 3 anhand der Untersuchung der affektiven Einstellungskomponente 119 5.6 Ergebnisse des Untersuchungsschwerpunktes 4: Untersuchung der inhaltlichen Zusammenhänge zwischen verschiedenen Variablen und der Einstellung zu Inklusion 120 5.6.1 Zusammenhangsanalysen mit dem Aspekt Schulart 122 5.6.2 Zusammenhangsanalysen mit dem Aspekt Erfahrungen mit Menschen mit Behinderung 131 5.6.3 Zusammenhangsanalysen mit dem Aspekt Erfahrungen mit der Tätigkeit in integrativen bzw. inklusiven Settings 137 5.6.4 Zusammenhangsanalysen mit dem Aspekt Besuch von Fortbildungen zum Thema Inklusion 143 5.6.5 Zusammenhangsanalysen mit dem Aspekt Selbstwirksamkeit 149
5.6.6 Zusammenhangsanalysen zwischen der Einschätzung der kognitiven, verhaltensnahen und der affektiven Komponente 155 5.6.7 Zusammenfassende Analyse der gruppenspezifischen Untersuchungen 162 5.6.8 Gesamtüberblick 168 5.7 Ergebnisse des Untersuchungsschwerpunktes 5: Strukturgleichungsanalytische Untersuchung der Zusammenhänge 169 5.7.1 Vorarbeiten 169 5.7.2 Ergebnisse der Strukturgleichungsmodellierung 171 5.7.3 Prüfung der Hypothesen des Untersuchungsschwerpunktes 5 anhand der zusammenfassenden Betrachtung der strukturgleichungsanalytischen Untersuchung der Zusammenhänge 185 6 Diskussion und Fazit 187 6.1 Entwicklung und Validierung der Skala EFI-L zur Einstellungserhebung der kognitiven und verhaltensnahen Komponenten des Einstellungskonstruktes 188 6.2 Analyse der affektiven Komponente des Einstellungskonstruktes 190 6.3 Analyse der inhaltlichen Zusammenhänge zwischen verschiedenen Variablen und der Einstellung zu Inklusion 192 6.4 Strukturgleichungsanalytische Untersuchung der Einstellung zu Inklusion 199 6.5 Implikationen für die Implementierung schulischer Inklusion in der Praxis 202 6.5.1 Adäquate themenspezifische Fortbildungen anbieten 203 6.5.2 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen stärken 209 6.5.3 Strukturelle Unterstützungsmöglichkeiten erarbeiten 210 6.5.4 Konsequenzen für die Lehrerinnenbildung 211 7 Kritische Reflexion und Ausblick 213 8 Literatur 217 9 Abbildungsverzeichnis 235 10 Tabellenverzeichnis 237 11 Danksagung 239 12 Anhang 241
Einstellungsfragebogen zu Inklusion für Lehrkräfte (EFI-L) 241 Übersicht der Übersetzung: TAH - EZI-D - EFI-L 242 Fragebogen Einstellungsforschung zu Inklusion (EFI), Version für Lehrkräfte 244 Detaillierte Analyse der Fallbeispiele 255 Fallbeispiel A 255 Fallbeispiel B 256 Fallbeispiel C 257 Fallbeispiel D 257