Lehr-Lernformate kompetenzorientiert gestalten

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1 Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten Auswertung der Statin 2 des Kmpetenzkarussells auf dem Impulsfachtag Kmpetenzrientierung in der Frt- u. Weiterbildung am Frum Frtbildung, 2015 (

2 Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten Auswertung der Statin 2 des Kmpetenzkarussells auf dem Impulsfachtag Kmpetenzrientierung in der Frt- u. Weiterbildung am Bei dem vm Frum Frtbildung am veranstalteten Impulsfachtag wurde im Rahmen des Kmpetenzkarussells auch die Frage nach einer kmpetenzrientierten Gestaltung vn Lehr-Lernfrmaten gemeinsam mit den Teilnehmer/innen diskutiert. Die Diskussinsergebnisse wurden prtklliert und anschließend im Frum Frtbildung ausgewertet. Die knkrete Prtkllierung der Arbeitsergebnisse zur Statin Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten findet sich im Anhang (Seite 4). Hier sllen die Ergebnisse nchmals in kmprimierter Frm zusammengefasst werden: Der Start in die Frtbildung spielt eine entscheidende Rlle. Zunächst ist der Aufbau vn Vertrauen wichtig, da die Teilnehmer/innen sich öffnen müssen, wenn sie ihre Kmpetenzen benennen sllen. Hier zeigt sich häufig, dass den Teilnehmer/innen das Vertrauen in die eigenen Kmpetenzen fehlt. Der/die Referent/in sll ihre Haltung zu den Teilnehmer/innen und den Themen klar vermitteln können. Genaus wichtig ist es, Leitfragen für den Erfahrungsaustausch festzulegen, um die Reflexin der Haltung der Teilnehmer/innen anzuregen. Es zeigt sich, dass es kaum neue Methden gibt, die explizit kmpetenzrientiert sind, aber auch, dass bewährte Methden richtig eingesetzt häufig bereits eine Kmpetenzrientierung beinhalten. Wichtig ist ein entsprechender Methdenmix, der Wissensvermittlung, Praxisbezug und Üben miteinander verbindet. Werden die Methden dem Thema, der Gruppe und der Situatin entsprechend verwendet? Mehrfaches Feedback ist wichtig, um den Kmpetenzzuwachs zu verdeutlichen. Mit Ende der Frtbildung sllte jede/r Teilnehmer/in die persönliche und/der fachliche Relevanz klar benennen können. Frum Frtbildung, 2015 (

3 Bei der kmpetenzrientierten Gestaltung vn Lehr-Lernfrmaten gibt es natürlich grße Unterschiede, die vm Thema der Frtbildung, aber insbesndere auch vn den Rahmenbedingungen (v.a. der Dauer) abhängig sind. Es gibt sehr viele Methden, die kmpetenzrientiert sind, und die ausführlich in Methdenbüchern beschrieben sind. Diese sllen daher hier nicht mehr einzeln aufgelistet werden; Anregungen finden sich aber im Prtkll der Veranstaltung (siehe Anhang). Das Fazit der Diskussin und der Auswertung im Frum Frtbildung lautet, dass die Erfahrungen zeigen, dass in der methdischen Gestaltung vn pädaggischen Frt- und Weiterbildungen bereits viel im Sinne einer Kmpetenzrientierung umgesetzt wird. Die Ergebnisse der Statin stimmen darüber hinaus sehr gut mit den Erkenntnissen aus fachwissenschaftlichen Veröffentlichungen wie dem WiFF-Wegweiser Kmpetenzrientierte Gestaltung vn Weiterbildungen überein. Swhl die Zusammenfassung dieses Kapitels des WiFF-Wegweisers als auch die Reflexinsfragen geben das Diskussinsergebnis dieser Statin des Impulsfachtags sehr gut wieder und eignen sich sehr gut für die Planung und Reflexin vn Frtbildungen: Frum Frtbildung, 2015 (

4 WiFF-Wegweiser Kmpetenzrientierte Gestaltung vn Weiterbildungen Zusammenfassung und Reflexinsfragen zum Kapitel Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten Zusammenfassung Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten bedeutet für die Weiterbildnerinnen und Weiterbildner, die Knzeptin aus praktischen Handlungsanfrderungen abzuleiten, ein Methdenrepertire anzuwenden, das Wissen, Reflexin und praktisches Handeln verknüpft, prblemrientiertes, selbstrganisiertes, interaktives Lernen zu ermöglichen, die Gruppendynamik zu beachten und Reflexin und Metakgnitin zu initiieren. Reflexinsfragen: Inwiefern verfüge ich über das für die Weiterbildung relevante theriefundierte Wissen? Inwiefern mache ich die Lernenden mit dem knstruktivistischen Lehr-Lernverständnis (z. B. Rllenklärung) vertraut? Inwiefern ermöglichen die gewählten Methden eine Verschränkung vn Wissen, Reflexin und praktischem Handlungsvllzug? In welchem Maße setze ich Methden ein, die selbstrganisiertes Lernen fördern? Inwiefern plane ich praxisnahe Lernsituatinen, in denen knkrete Prblemstellungen reflektiert und bearbeitet werden (z. B. Rllenspiele, Praxisaufgaben)? Inwiefern rege ich die Teilnehmenden an, Erfahrungen auszutauschen und zu diskutieren? Inwiefern reflektiere ich meine eigenen Verhaltensweisen und damit zusammenhängende Wirkungen auf die Teilnehmenden? Insbesndere auf länger- und langfristige Weiterbildungen bezgene Reflexinsfragen: Inwiefern plane ich ein, den Teilnehmenden beim Veranstaltungsbeginn einen Überblick über verwandte Handlungsanfrderungen zu geben und das zugrunde liegende Kmpetenzmdell vrzustellen? Inwiefern plane ich, Verunsicherungen und Lernkrisen zur Reflexin zu stellen? Anna Gaigl: Weiterbildung kmpetenzrientiert gestalten Anfrderungen an Weiterbildnerinnen und Weiterbildner Deutsches Jugendinstitut/Weiterbildungsinitiative Frühpädaggische Fachkräfte (Hrsg.) (2014): Kmpetenzrientierte Gestaltung vn Weiterbildung. Grundlagen für die Frühpädaggik. WiFF Wegweiser Weiterbildung, Band 7. München. S. 46. Frum Frtbildung, 2015 (

5 Auszug aus der Gesamtdkumentatin 1 des Impulsfachtags Kmpetenzrientierung in der Frt- und Weiterbildung Statin 2: Lehr-Lernfrmate kmpetenzrientiert gestalten Struktur: Flexibilität Leiten Kperative Arbeitsfrmen Weniger ist mehr Methdenmix, Spielen, Humr passend zum Inhalt Unvrhergesehenes Einatmen ausatmen, empfangen geben -> Rhythmus Knkrete Methden: Selbstfürsrge, Achtsamkeit Lernstatinen Erwartungsabfrage Wissensabfrage, Selbsteinschätzung Bigrafiearbeit Kleingruppe, Gruppenarbeit Präsentatin Kurze Therie viel Transfer Knkrete Ansprache der Teilnehmer/innen Emtin & Kgnitin & Mtrik, Handeln Selbsterfahrung Perspektivenwechsel Irritatin Przessrientierung Ergebnisffenheit W-Fragen Lernlandkarte (vrher und nachher) Fallarbeit Regelmäßiges, aktives Feedback / Reflexin, Selbstreflexin Rllenspiel (Vraussetzung: Vertrauen) Erfahrungsaustausch mit Leitfragen Videanalyse, Videdemnstratin 1 Gesamtdkumentatin erstellt durch Marin Ellinger, Praktikantin am IFP Frum Frtbildung, 2015 (

6 Vrstellungsrunde mit Kmpetenzfragen Viele Beispiele Aktive Fragestellungen zum Vrtrag Ftalbum Paarinterview mit Abfragen der Kmpetenzen Übungen zum Perspektivenwechsel 4-Ecken-Spiel Kllegiale Beratung Arbeit mit Dilemma-Situatinen Prjektarbeit Lerngruppen SWOT-Analyse Lerntagebuch Schlusssequenz: Kmpetenzen vrher und Kmpetenzen nachher Vraussetzungen: Wertschätzung In Bewegung bleiben Sicherheit, Vertrauensaufbau Respekt, in Beziehung gehen Partizipatin der Teilnehmer/innen Gesprächsregeln K-Knstruktin kmpetenzrientierte Haltung Fkus auf Therie-Praxis-Bezug Pausen, Innehalten, für sich sein Psitives und Gelungenes festhalten Raum für Diskussinen, für Fehler, zum Srtieren, zum Verarbeiten, für gestaltete Pausen Persönlichen Nutzen transparent machen Kmpetenzrientierung auf Ebene der Teilnehmer/innen und auf Ebene der Inhalte Wahlfreiheit Selbststeuerung Frum Frtbildung, 2015 (