Inhaltsverzeichnis. a m ' G ' ^ x [ C [... XIII

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Steffen Goldschmidt
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1 V a m ' P m ' Y n H 7 ' x H C ' H n ' { > p... XI a m ' G ' ^ x [ C [... XIII A > j d W } > j n x [ C H ^ Y H Y ' m 0 p [ x [ n ª ' m B H H > m [ j > Y Ø Y... 1 o S A d + Ł Ł ª d Ł x [ n n > n x Y H V p ) ' [ ^ x j Y x ' Einführung DieTIMS-Studie Erklärungsversuche für das schlechte Abschneiden der deutschen Schüler EingeleiteteKonsequenzen Zusammenfassung S + Y p m n [ G 0 > ' > H V p ' Z [ Y ' ' > V p Y H B m ' H V p x [ C Einführung Forschungstypen Möglichkeiten und Grenzen experimenteller Methoden in der Pädagogik Die Auswahl eines passenden Analysemodells für Interaktionseffekte Die Notwendigkeit experimenteller Forschung in der Pädagogik Konstruktivistische Vorstellungen, situiertes Lernen und experimentelle Forschung ZusammenfassungundAusblick A > j d d W ) ' [ [ x [ n n Ø V p Y [ > H ; S < > [ > C [ x [ C 1 m [ i > H H [ ' n H ' > Y H C n Ø V p Y [ > H DieArchitekturunseresGedächtnisses Das Arbeitsgedächtnis Die Entwicklung des Langzeitgedächtnisses bei Kindern Die erste Aneignung von Wissen und Fertigkeiten Komplexe Arbeitsroutinen lernen DieÜberlasttheoriedesArbeitsgedächtnisses Methoden des Umgangs mit der Begrenztheit des Arbeitsgedächtnisses Texte, Veranschaulichungen und mündliche Erläuterungen im Unterricht DurchHandelnoderdurchSehenlernen? Schlussbemerkungen: Schulisches Lernen und das Nadelöhr Arbeitsgedächtnis... 98

2 VI. S < > a ' [ ^ ' x [ C 1 m [ i > H H [ > G ) [ C t > Y C n Ø V p Y [ H Langzeitgedächtnis und Problemlösen: Wann macht Übung den Meister? PhasenderKompetenzentwicklung ProblemlösendurchWissenstransfer Leichtundschwer Methoden effektiven Übens HorizontaleundvertikaleVerarbeitungvonInformationen Feedback EffektivesÜbeninderSchule Hausaufgaben wasistmitihnenzuerreichen? Fazit Zusammenfassung: Gedächtnispsychologische Überlegungen zur Kompetenzentwicklung A > j d d d W s ' ^ j Ø ' [ X q j H H [ B p ' [ X Ł V p j ' G m Y > 1 > ' [ ˆ S s ' ^ j Ø ' [ x [ n a ' H Y p [ Soziale Herkunft und Sprachentwicklung Mündlichetwaserklären Scaffolding Tutorenarbeit eine wichtige Methode für die Schule? Zusammenfassung: Methoden mündlichen Erklärens durch Lehrer und Schüler Schriftlich etwas Erklären Die Verständlichkeit von Texten EmpirischeStudienzurTheoriedesTextverstehens Die Mikro- und Makrostruktur von Texten die Studie von E. Kintsch Optimierung der Textverständlichkeit durch Verbesserung der Kohärenz Die Wirkung vorstrukturierender Hilfen Mensch-Maschine Systeme erklären Textbrücken zwischen Kapiteln eines Lehrbuches notwendig oder überflüssig? Schulbücher verständlich gestalten die Studie von Britton, Gülgöz&Glynn Textverstehen in der Schule: Die Rolle von Vorwissen, Textgenre und Textkohärenz

3 VII 5.5 VerständlichesErkläreninMathematik Einführung Erklären im Sinne eines vertieften Verständnisses mathematischen Lernens Die Rolle von Schulbucherklärungen Das Erweitern und Kürzen von Brüchen eine Fallstudie Mathematikschulbücher in Deutschland, Japan und Singapur UnterrichtenimSinneverständlicherWissensstrukturierung Zusammenfassung: Wissensstrukturierung und Lernen S q j H H [ G [ C G [ Y x [ n q j H H [ B p ' x [ C Einführung UrsachenfürKlassenmanagementprobleme Ungünstige Rahmenbedingungen Migrantenanteil und Klassengröße Schulformwechsel und Adoleszenz Der Unterricht Zusammenfassung: Ursachen für Probleme mit dem Klassenmanagement Traditionelles Klassenmanagement: Reagieren mit Sanktionen und Belehrungen TechnikenderKlassenführung KlassenmanagementalsvorausplanendesHandeln Belohnen statt bestrafen das Good behaviour game Zusammenfassung: Forschungsbasiertes Klassenmanagement = S A H Y [ ' C x G [ Y > ' [ x [ n + m Y > 1 > ' [ Testen,MessenundLehren Argumentieren ImUnterrichtmotivieren Aktivieren ExperimentezurMotivierungvonSchülern Zusammenfassung: Testen, Argumentieren, Motivieren

4 VIII d a S ) ' [ ' ' [ C G [ Y H C H Y j Y [ ? S < > ' ^ Y p [ n j x [ C H m ' > [ Y > ' Y x [ n m B B [ x [ Y ' ' > V p Y [ Einführung: Was ist guter Unterricht BornierterFrontalunterrichtversusdirekteInstruktion Planung und Durchführung direkter Instruktion in verschiedenen Lernphasen Empirische Prüfung direkter Instruktion Ausgewählte Forschungen zur Wirksamkeit direkter Instruktion Handlungsorientierter Unterricht Handlungsorientierter Unterricht im Rahmen von Exkursionen (Geographieunterricht) Projektarbeit im Vergleich zu Frontalunterricht Der moderne Unterricht von Aebli eine Form direkter Instruktion? Möglichkeiten und Grenzen handlungsorientierten Unterrichts OffenerUnterricht Begriffliche Klärungen Formen der Stationenarbeit Beispiele produktiver Stationsarbeit Zur Problematik langer Stationsarbeit Fördernunddifferenzieren FlexibleEingangsphaseundjahrgangsübergreifendeDifferenzierung Offener Unterricht und die Gleichheit von Bildungschancen Zusammenfassung: Effektive Lernarrangements gestalten S + Y p m n [ ^ m m 0 ' Y > 1 [ ) ' [ [ H Einführung Formen und Probleme traditioneller Gruppenarbeit Moderne Methoden kooperativen Lernens in der Schule Problematische Messungen der Lernwirksamkeit kooperativen Lernens Ein Beispiel für Teamarbeit Konkurrenz als hässliche Seite bestimmter Formen traditionellen Unterrichts Merkmale effektiver Teamarbeit nach Slavin

5 IX 9.4 Empirisch geprüfte Formen der Gruppenarbeit Die Gruppenrallye Das Gruppenturnier Individualisiertes Lernen mit Teamunterstützung Das Gruppenpuzzle Die Wirksamkeit kooperativer Methoden Zur Theorie der Gruppenarbeit Erklärungsansätze Welche Faktoren sind für den Erfolg kooperativen Lernens entscheidend? Offene Probleme kooperativer Methoden Abschließede Bemerkungen: Die Bedeutung von Methoden der Gruppenarbeit fürdenunterricht o % S Ł V p x j [ [ V p p j Y > C ' B m ' G > ' [ Von der Input- zur Outputorientierung Kollateralschaden verschärfter Outputkontrollen Probleme der Lehreraus- und Weiterbildung Auf dem Weg zu einer nachhaltigen Schulreform Zusammenfassung und Ausblick ) > Y ' Y x ' j > H Y ª ' H m [ [ ' C > H Y ' Ł Y > V p P m ' Y 1 ' t > V p [ > H

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