Inhalt. Vorwort Lernen und Lehren - eine Einführung 15. 8* Ziele des Kapitels 17

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1 Inhalt Vorwort Lernen und Lehren - eine Einführung 15 8* Ziele des Kapitels Der psychologische Lernbegriff Lernen in der Psychologie des 20. Jahrhunderts Theorien und Modelle kognitiven Lernens 19 Lernen: Ein Merkmal intelligenten Verhaltens 20 Lernen und Denken Das kognitiv-konstruktivistische Modell des Lernens 21 Lernen als Erzeugung von Bedeutungen 22 Sozio-konstruktivistische Modelle des Lernens Lernen und Lehren Lehren und Lernen als Gegenstandsbereich der Didaktik Lehren und Lernen als Gegenstandsbereich des Instructional Design Eine Rahmenkonzeption menschlichen Lernens Ausgangszustände des Lernens Lernprozesse Lernergebnisse 30 «s Kapitelzusammenfassung 31 ss Aufgaben und Arbeitsanregungen Bedingungen des menschlichen Lernens Kognitive Bedingungen des Lernens 35 «? Ziele des Kapitels Lernen und Gedächtnis Lernen und Behalten - praktisch und theoretisch betrachtet Psychologie des Gedächtnisses Neurobiologie des Lernens und Behaltens Psychologie der Wissensorganisation und der Wissensrepräsentation Ein kognitionspsychologisches Modell des Erwerbs und Abrufs von Wissen Schemata und mentale Modelle 49 Erwerb und Aufbau von Schemata 50 Strukturen kognitiver Schemata 52 Funktionen kognitiver Schemata 54

2 Semiotische Funktionen 56 Formate der Wissensrepräsentation 57 Sprache und Denken Kognitive Operationen 62 Konkrete Operationen 62 Formale Operationen Individuelle Unterschiede Individuelle Unterschiede als Gegenstand der Pädagogischen Psychologie und Didaktik Intelligenz- und Begabungsunterschiede 66 Intelligenz in der Kognitionspsychologie 68 Individuen- und gruppenspezifische Intelligenzunterschiede 68 Intelligenz und schulischer Erfolg Kognitive Stile, Lernstile und Lernstrategien 71 Kapitelzusammenfassung 74 Aufgaben und Arbeitsanregungen Motivationale und affektive Bedingungen des Lernens 76 Ziele des Kapitels Motivationale Bedingungen des Lernens 77 ^i Motive und Arten der Motivation 78 Neugiermotivation 81 Lern- und Leistungsmotivation 83 Interessen Motivation und Emotion Persönlichkeitszüge und affektive Bedingungen des Lernens Temperamentstypen Das Modell der Big Five'-Faktoren 93 Extraversion/Introversion 94 Neurotizismus/Emotionalität und Lernen Ängstlichkeit und Lernen Individuelle Unterschiede Individuelle Unterschiede in motivationalen Dispositionen 99 Geschlechtsspezifische Unterschiede 101 Gruppenspezifische Unterschiede in Motivationen Individuelle Unterschiede in affektiven Dispositionen 105 R Kapitelzusammenfassung 108 S Aufgaben und Arbeitsanregungen Soziale Bedingungen des Lernens 111 is Ziele des Kapitels Gegenstandsbereiche des sozialen Lernens 113

3 Die pädagogische Dimension sozialen Lernens Sozialisation und Lernen am Modell Soziales Lernen als Erwerb von Einstellungen und Werthaltungen Klärung der theoretischen Begriffe 118 Der Aufbau von Einstellungen 119 Der Aufbau von Werthaltungen Soziales Lernen in pädagogischen Handlungsfeldern Sozialisationsbedingungen des Milieus und der Familie 124 Familiale Sozialisation und Motivation 126 Schutz- und Risikofaktoren der familialen Sozialisation Sozialisationsbedingungen der Schule 130 Die organisationssoziologische Untersuchung schulischer Sozialisationsbedingungen 131 Sozialpsychologie der Schulklasse Lernen als soziale Praxis Sozio-konstruktivistische Ansätze des schulischen Lernens Die Schule als Haus des Lernens" 136 sl Kapitelzusammenfassung 136 II Aufgaben und Arbeitsanregungen Lern- und Denkprozesse Assoziatives bedeutungserzeugendes Lernen 144!». Ziele des Kapitels Grundziige der Theorie generativen Lernens Die Theorie des bedeutungsvollen verbalen Lernens Didaktische Implikationen 151 Prinzipien des expositorischen Lehrverfahrens J 52 Prinzipien des Generativen Lehrens 154 > Kapitelzusammenfassung 155 * Aufgaben und Arbeitsanregungen Begriffslernen 156 Ziele des Kapitels Zum Begriff des Begriffs Merkmale der Begriffsbildung Psychologischer Bedeutungsgehalt von Begriffen Die Struktur von Begriffen 163 Begriffsattribute 163 Regeln für die Verknüpfung von Attributen 165 Hierarchische Anordnung von Begriffen 166 Beispiele eines Begriffs 168

4 Übertragbarkeit von Begriffen Pädagogische Implikationen Operationscharakteristik der Begriffsbildung Zwischenbegriffliche Beziehungen und semantische Netze Begriffsstrukturen und semantische Netze Begriffsnetzdarstellungen im pädagogischen Feld 176 *» Kapitelzusammenfassung 179 i* Aufgaben und Arbeitsanregungen Inferenzielles Lernen 181 «e Ziele des Kapitels Deduktives Schließen Deduktives Denken in Logik und Psychologie Mentale Modelle und deduktives Schließen Die Theorie der mentalen Logik Induktives Schließen Prinzipien und Merkmale induktiven Schließens Induktion und Analogiebildung 192 Analogien und Analogieschluß 192 Kognitive Prozesse der Analogiebildung Schema- und modelltheoretische Ansätze der Analogiebildung 196 Schematheoretische Konzeptionen der Analogiebildung 196 Modelltheoretische Konzeptionen der Analogiebildung 198 Kritik der Schema- und modelltheoretischen Konzeptionen 200 < Kapitelzusammenfassung 201 * Aufgaben und Arbeitsanregungen Prozedurales Lernen 204 * Ziele des Kapitels Klärung des Gegenstandsbereichs Der Erwerb motorischer Fertigkeiten Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten Prinzipien und Mechanismen prozeduralen Lernens Handlungen, Operationen und Operatorschemata Lernmechanismen der Operatoranwendung Folgen Personen bei der Operatoranwendung Standardprozeduren oder Heurismen? Prozedurales Wissen Die Architektur prozeduralen Wissens 214 Produktionssysteme 215 Die Theorie ACT* Makrooperatoren und die Anwendung prozeduralen Wissens 216

5 Kapitelzusammenfassung 218 Aufgaben und Arbeitsanregungen Metakognitives Lernen 220 Ziele des Kapitels 220 Ein Fallbeispiel Merkmale metakognitiven Lernens Metakognition und Expertentum 225 Der Lernexperte als strategischer Nutzer von Wissen 226 Der Lernexperte lernt selbstreguliert Die Reflexion als Bindeglied beim metakognitiven Lernen Studieren als Beispiel selbstregulierten Lernens Ein Modell selbstkontrollierten Studierens Programme zur Förderung der Studierfähigkeit Metakognition im Klassenzimmer 238 a Kapitelzusammenfassung 240 Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernergebnisse Konstruktion und Veränderung kognitiver Strukturen (Wissen) 245 *- Ziele des Kapitels Formen der Wissensveränderung Lernen als Veränderung konzeptueller Strukturen Kognitionspsychologische Auffassungen der konzeptuellen Veränderung Konzeptuelle Veränderung in der Physikdidaktik Ein theoretisches Modell der kognitiven Rekonstruktion Lernen als Veränderung mentaler Modelle Merkmaischarakteristik mentaler Modelle im pädagogischen Kontext Didaktische Funktionen mentaler Modelle Pädagogische Einflußnahme auf die Konstruktion und Veränderung mentaler Modelle 256 Beeinflussen Diagramme die Effektivität mentaler Modelle beim Denken? Semantische Sensitivität und die Veränderung mentaler Modeile 262 "f Kapitelzusammenfassung 265 *«Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernen als Veränderung von Motivationen und Emotionen 268 a Ziele des Kapitels Spezifikation des Untersuchungsgegenstandes Veränderungen der Lern- und Leistungsmotivation 270

6 iu liman Veränderungen motivationaler Dispositionen während der Schulzeit Förderung der Lern- und Leistungsmotivation durch pädagogische Interventionen 273 Origin-Trainings 274 Trainings zur Veränderung von Motiven und der Bezugsnormorientierung Lernabhängige Veränderung von Interessen Globale Trends der Veränderung schul- und unterrichtsbezogener Interessen Wie beeinflußt das Erleben von Kompetenz und Autonomie die Veränderung schul- und unterrichtsbezogener Interessen? Lernabhängige Veränderung von Lernemotionen Wie wird man mit Schulstress fertig? Pädagogische Interventionen zur Beeinflussung von Lernemotionen Die Konzeption des Saarbrücker Schulangstprojekts 285 Ergebnisse des Saarbrücker Schulangstprojekts 286 l? Kapitelzusammenfassung Aufgaben und Arbeitsanregungen Lernen als Veränderung von Werthaltungen und Moral 289 Ziele des Kapitels Lernabhängiger Wandel von Einstellungen Dissonanztheoretische Untersuchungsansätze Der Einfluss von Unterricht auf Einstellungsveränderungen 291 Persuasive Kommunikation im Unterricht 292 Effekte von Gruppendiskussionen Lernabhängiger Wandel von Werten und Werthaltungen Lernabhängige Veränderung des moralischen Urteils Interventionsstudien zur Förderung der moralischen Entwicklung Moralische Atmosphäre und soziales Lernen 298 Kapitelzusammenfassung 299 Aufgaben und Arbeitsanregungen Lerntransfer und Problemlösen - Anwendung und Übertragung von Gelerntem Lerntransfer 306 * Ziele des Kapitels Formen und Arten des Lerntransfers Geschichte der Transferforschung Theorie der identischen Elemente Die Transfertheorie bedeutungserzeugenden Lernens Kognitionspsychologische Theorien des Lerntransfers 311

7 ^ Transfer von Fertigkeiten Analogiebegründeter Transfer Instruktionspsychologische Implikationen Pädagogische Folgerungen 318 * Kapitelzusammenfassung 318 < Aufgaben und Arbeitsanregungen Problemlösen 320 Ziele des Kapitels Problemlösen als Informationsverarbeitung Klärung des Gegenstandsbereichs: Das Problem mit den Problemen Gestalttheorie und Problemlösen Kognitionspsychologie des Problemlösens Analoges Problemlösen Problemlösen und analoger Transfer Fallbasiertes Problemlösen Modellbegründetes Problemlösen Komplexes Problemlösen Was ist komplexes Problemlösen? Entdeckendes Lernen mit Computersimulation Kooperatives Problemlösen Merkmale kooperativen Lernens Kooperatives Problemlösen: Zum Stand der Forschung 345 Kapitelzusammenfassung 347 Aufgaben und Arbeitsanregungen Pädagogik des Problemlösens 349 Ziele des Kapitels Lehrkonzeptionen zur Förderung des Problemlösens Ein Stufenmodell problemorientierten Unterrichts Problemorientierte Lernumgebungen Kognitive Lehrtheorien Anchored Instruction: Vom problem-zum projektbezogenen Lernen Zielbasierte Szenarien Die Konzeption der Cognitive Apprenticeship 362 f Kapitelzusammenfassung 366 Aufgaben und Arbeitsanregungen 367 Glossar 368 Literaturverzeichnis 381 Namenregister 409 Sachregister 412