V Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Abkürzungsverzeichnis V XI XIII XVI Danksagendes Vorwort 1 1 Einleitung 2 2 Großschreibung: historisch linguistisch didaktisch 5 2.1 Kapitelüberblick 5 2.2 Historischer Abriss zur Entwicklung der Großschreibung 5 2.2.1 Entwicklung des Schreibgebrauchs 6 2.2.2 Erste Regelungsversuche bis zur II. Orthographischen Konferenz 9 2.3 Linguistische Konzeptionen zur Großschreibung 14 2.3.1 Konzeption nach Nerius et al. 14 2.3.1.1 Theoretische Grundlagen zum Prinzipienkonzept 14 2.3.1.2 Satzinterne Großschreibung auf der Grundlage des lexikalischen Prinzips 17 2.3.2 Konzeption nach Maas 20 2.3.2.1 Exkurs: Historische Entwicklung der satzinternen Großschreibung 21 2.3.2.2 Majuskeln zur Kennzeichnung nominaler Kerne 22 2.3.3 Konzeption nach Eisenberg 24 2.3.4 Konzeption(en) nach Gallmann 27 2.4 Didaktische Modellierungen der Großschreibung 32 2.4.1 Wortartbezogene Modellierung der Großschreibung 32 2.4.1.1 Vorbemerkungen 32 2.4.1.2 Vorgehen bei der Lehrwerksanalyse 33 2.4.1.3 Ergebnisse der Lehrwerksanalyse 35 2.4.2 Syntaxbezogene Modellierung der Großschreibung 40 2.5 Zusammenfassende Diskussion 43 2.5.1 Zusammenfassende Diskussion zu den linguistischen Konzeptionen 43 2.5.2 Zusammenfassende Diskussion zu den didaktischen Modellierungen 45 3 Empirische Rechtschreibuntersuchungen 48 3.1 Kapitelüberblick 48 3.2 Diskussion verschiedener Untersuchungen 49
VI 3.2.1 Untersuchung von Menzel 49 3.2.2 Untersuchung von Riehme & Zimmermann 53 3.2.2.1 Allgemeine Analyse 53 3.2.2.2 Detailanalyse von Zimmermann & Heckel 56 3.2.3 Untersuchung von Scheele 59 3.2.4 Untersuchung von Karg 64 3.2.5 Internationale Grundschulstudie IGLU-E 67 3.2.6 Diachrone Untersuchung von Steinig et al. 70 3.2.7 DESI-Studie 73 3.2.8 Untersuchung von Plickat 76 3.2.9 Untersuchung von Schübel & Pießnack 78 3.2.10 Münchener Längsschnittstudie LOGIK 79 3.3 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 81 3.3.1 Grundlegendes zu den Untersuchungen 81 3.3.2 Gruppenspezifische Erwerbsprozesse 82 3.3.3 Fehlerschwerpunkte im Bereich Großschreibung 86 4 Wissen und Können 88 4.1 Kapitelüberblick 88 4.2 Zu den Begriffen explizites und implizites Wissen 88 4.3 Rechtschreibdidaktische Modellierungen 92 4.4 Exkurs: Lernen und Erwerben 97 4.5 Diskussion verschiedener Untersuchungen zum expliziten und impliziten Wissen 100 4.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 105 5 Untersuchungshypothesen und Forschungsfragen 109 5.1 Kapitelüberblick 109 5.2 Hypothesen zum quantitativen Forschungsteil 109 5.3 Untersuchungsfragen zum qualitativen Forschungsteil 111 6 Untersuchungsplan und Auswertungsmethoden 113 6.1 Kapitelüberblick 113 6.2 Untersuchungsplan 113 6.2.1 Aufbau der Studie 113 6.2.2 Zeitplan der Durchführung 114 6.2.3 Auswahl der Klassenstufen 115 6.2.4 Stichprobengewinnung 116 6.2.5 Bildung von Leistungsgruppen 117 6.3 Quantitativer Forschungsteil 118 6.3.1 Beschreibung der Erhebungsinstrumente 118 6.3.1.1 Hamburger Schreib-Probe (HSP) 118
VII 6.3.1.2 Echtwort-Lückendiktat (EWLD) 119 6.3.1.3 Pseudowort-Lückendiktat (PWLD) 120 6.3.2 Bildung von Skalen 122 6.3.2.1 Reliabilitätsanalyse: Beschreibung des Vorgehens 122 6.3.2.2 Skalen zur Großschreibung 123 6.3.2.3 Skalen zur Kleinschreibung 127 6.3.3 Statistische Methoden 129 6.3.3.1 Skalenniveau und Maßzahlen 120 6.3.3.2 Überprüfung von Hypothesen: Signifikanztests 129 6.3.3.3 Problem: α-fehler-kumulation 130 6.3.3.4 Gesamtmodell 131 6.4 Qualitativer Forschungsteil 133 6.4.1 Erhebungsinstrument: Leitfadeninterview 133 6.4.2 Gesprächsaufzeichnung und Datenaufbereitung 135 6.4.3 Auswertungsverfahren 136 6.5 Kombination quantitativer und qualitativer Forschungsmethoden 141 7 Kennzahlen zur Stichprobe und zum Gesamtmodell 145 7.1 Merkmale der Stichprobe 145 7.2 Hamburger Schreib-Probe (HSP) 149 7.2.1 Rechtschreibleistung der Untersuchungsklassen 149 7.2.2 HSP- und Lückendiktat-Ergebnisse 150 7.3 Darstellung des Gesamtmodells 151 7.3.1 Kennzahlen zur Großschreibung 151 7.3.2 Kennzahlen zur Kleinschreibung 154 8 Ergebnisse: erste Datenerhebung 156 8.1 Vorbemerkung 156 8.2 Ergebnisse zur Großschreibung 156 8.2.1 Großschreibung (insgesamt) 156 8.2.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 157 8.2.3 Konkreta 158 8.2.3.1 Konkreta und Abstrakta im Vergleich 158 8.2.3.2 Einzelanalysen: Konkreta 159 8.2.3.3 Exkurs: Hamburger Schreib-Probe (HSP) 162 8.2.4 Abstrakta: syntaktische Minimalkontexte 163 8.2.4.1 Ergebnisse: Gesamtstichprobe und Leistungsgruppen 163 8.2.4.2 Diskussion einzelner Items 164 8.2.4.3 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 166 8.2.5 Abstrakta: wortbildungsmorphologische Perspektive 168 8.2.5.1 Ergebnisse: Gesamtstichprobe und Leistungsgruppen 168
VIII 8.2.5.2 Diskussion einzelner Items 169 8.2.5.3 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 170 8.2.6 Substantivierungen 171 8.2.6.1 Ergebnisse: Gesamtstichprobe und Leistungsgruppen 171 8.2.6.2 Diskussion einzelner Items 173 8.2.6.3 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 175 8.3 Ergebnisse zur Kleinschreibung 176 8.3.1 Groß- und Kleinschreibung im Vergleich 176 8.3.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 177 8.3.3 Adjektive und Verben im Vergleich 178 8.3.4 Adjektive 178 8.3.4.1 Adjektive in verschiedenen syntaktischen Funktionen 178 8.3.4.2 Einzelanalysen: attributive Adjektive 179 8.3.4.3 Einzelanalysen: adverbial bzw. prädikativ verwendete Adjektive 182 8.3.4.4 Adjektive in elliptischer Konstruktion 182 8.3.4.5 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 183 8.3.5 Verben 185 8.3.5.1 Einzelanalysen: Verben 185 8.3.5.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 188 8.3.6 Desubstantivierungen 188 8.3.7 Zusammenfassung 189 8.3.7.1 Ergebnisse der Gesamtstichprobe 189 8.3.7.2 Ergebnisse der Leistungsgruppen 191 9 Ergebnisse: Veränderungen im Untersuchungszeitraum 193 9.1 Vorbemerkung 193 9.2 Ergebnisse zur Großschreibung 193 9.2.1 Großschreibung (insgesamt) 193 9.2.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 195 9.2.3 Konkreta 196 9.2.3.1 Ergebnisse: Gesamtstichprobe und Leistungsgruppen 196 9.2.3.2 Einzelanalysen: Konkreta 197 9.2.3.3 Abstrakta als Vergleichsgruppe 198 9.2.4 Abstrakta: syntaktische Minimalkontexte 198 9.2.4.1 Artikel + Substantiv (Skala II) 198 9.2.4.2 Artikel + Attribut + Substantiv (Skala III) 200 9.2.4.3 Substantiv in artikelloser Konstruktion (Skala IV) 202 9.2.4.4 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 203 9.2.5 Abstrakta: wortbildungsmorphologische Perspektive 205 9.2.5.1 Artikel + Substantiv(-Suffix) (Skala V) 205 9.2.5.2 Präposition + Attribut + Substantiv(-Suffix) (Skala VI) 207
IX 9.2.5.3 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 209 9.2.6 Substantivierungen 211 9.2.6.1 Lexikalisierte Substantivierungen (Skala VII) 211 9.2.6.2 Nicht-lexikalisierte Substantivierungen (Skala VIII) 213 9.2.6.3 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 215 9.3 Ergebnisse zur Kleinschreibung 217 9.3.1 Groß- und Kleinschreibung im Vergleich 217 9.3.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 218 9.3.3 Adjektive und Verben im Vergleich 219 9.3.4 Adjektive 220 9.3.4.1 Adjektive in verschiedenen syntaktischen Funktionen 220 9.3.4.2 Einzelanalysen: attributive Adjektive 222 9.3.4.3 Einzelanalysen: adverbial bzw. prädikativ verwendete Adjektive 224 9.3.4.4 Adjektive in elliptischer Konstruktion 225 9.3.4.5 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 226 9.3.5 Verben 227 9.3.5.1 Einzelanalysen: Verben 228 9.3.5.2 Ergänzung: Pseudowort-Lückendiktat 230 9.3.6 Desubstantivierungen 231 9.3.7 Zusammenfassung 232 9.3.7.1 Ergebnisse der Gesamtstichprobe 232 9.3.7.2 Ergebnisse der Leistungsgruppen 234 10 Diskussion der Untersuchungshypothesen und Ergebnisinterpretation 239 11 Auswertung der Interviewdaten 252 11.1 Kapitelüberblick 252 11.2 Erster Auswertungssschritt: Entdeckte und erklärte Fehler im Interview 252 11.2.1 Beschreibung des Vorgehens 252 11.2.2 Ergebnisse 254 11.3 Zweiter Auswertungssschritt: Erklärungskategorien zur GKS 256 11.3.1 Beschreibung des Vorgehens 256 11.3.2 Ergebnisse 258 11.3.2.1 Semantische Erklärungen 261 11.3.2.2 Flexionsmorphologische Erklärungen 264 11.3.2.3 Wortbildungsmorphologische Erklärungen 265 11.3.2.4 Artikelprobe 266 11.3.2.5 Syntaktische Erklärungen 276 11.4 Wissensformen 282