Unterrichtseinheit Nr.: 1 Thema: Journalistische Schreibformen (Bericht und Reportage)

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1 Unterrichtseinheit Nr.: 1 Thema: Journalistische Schreibformen (Bericht und Reportage) Dauer/ Zeitraum: August - Oktober Bezüge zu vorherigen Unterrichtseinheiten: Unterrichtseinheit 3, Jahrgang 6 (Bericht und Reportagen) Jahrgangsstufe: 7 Bezüge zu folgenden Unterrichtseinheiten: Angezielte Kompetenzen laut KC 1. Sprechen und Zuhören Ø lesen oder tragen einen unbekannten Text Sinn gestaltend vor Ø verfügen über grundlegende Formen mündlicher Darstellung und gliedernde Gestaltungsmittel in sachbezogener Darstellung Ø unterscheiden Wesentliches von Unwesentlichem und fassen Gehörtes in Form von zentralen Aussagen zusammen 2. Schreiben Ø gestalten grundlegende Verfahren von Schreibprozessen selbstständig Ø setzen in der Stoff- und Ideensammlung geeignete Verfahren wie Cluster, Mindmap, Flussdiagramm ein Ø ordnen die Aspekte Ø entscheiden über die sprachliche Gestaltung, beachten dabei die Anforderungen der Textsorte Ø verfügen über Verfahren und Strategien der Überarbeitung von eigenen und fremden Texten Ø kommentieren konstruktiv und kriterienorientiert im Verfahren der Schreibkonferenz Ø Aufbau Ø gedankliche Gliederung Ø sprachliche Gestaltung der Textfassungen Ø erkennen und markieren in eigenen und fremden Texten Ø orthografische Fehler Ø grammatische Fehler (insbes. Fehler im Satzbau) Ø Zeichensetzungsfehler verbessern diese Fehler gegebenenfalls 3. Lesen Ø wenden reduktiv-organisierende Lesestrategien an Ø unterstreichen wichtige Textstellen Ø formulieren Stichwörter und Randnotizen Ø stellen Verbindungen zwischen Textteilen her Ø gliedern den Text in Abschnitte Ø fassen Textabschnitte und Texte in eigenen Worten zusammen Ø visualisieren Textinhalte und -strukturen und bewerten Textaussagen Ø unterscheiden und beschreiben journalistische Textsorten in ihrer Intention, Funktion und Wirkung - Bericht - Reportage - Interview Seite 1 von 13

2 4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen kennen die verschiedenen Wortarten und gebrauchen sie sicher und funktional erkennen die Funktion von Satz- und Textstrukturen für die Sicherung des Textzusammenhangs verwenden die verschiedenen Ausdrucksmöglichkeiten für Modalität funktional Ø Konjunktiv I und Konjunktiv II sowie weitere Möglichkeiten der Modifizierung von Aussagen Ø Ø kennen die Modi als weitere Form der Verbflexion bilden die Formen korrekt und erkennen ihre Leistung Ø kennen Modalverben und Modaladverbien als weitere Möglichkeiten Modalität auszudrücken Hinweise zur Unterrichtsgestaltung: Die Einheit legt besonderen Wert darauf, dass die Schülerinnen und Schüler die Phasen des Schreibprozesses systematisch nachvollziehen können (Planungsphase, Entwurfphase, Überarbeitungsphase). Dabei gilt es, die jeweiligen Strategien auch weiterhin zu üben und diese auch isoliert in Klassenarbeiten immer wieder abzuprüfen. Didaktische und methodische Schwerpunkte Erarbeitung und Anwendung der Kriterien der Schreibform Zeitungsbericht: W-Fragen, Sachlichkeit, Wichtiges zu Beginn, chronologischer Ablauf, Präteritum, indirekte Rede (Konjunktiv I und II) Grundlegende Unterscheidung der Schreibformen Reisebericht Schilderung Reisereportage Anwendung und Erlernen verschiedener Stadien des Erstellens einer guten Reportage (Schreibplanarbeit) Überarbeiten eines Textes anhand des Verfahrens der Textlupe in der Schreibkonferenz Möglich: Teilnahme an einem Zeitungsprojekt. Medien Deutschbuch, S Verschiedene Reiseliteratur, im Deutschbuch, S. 201 ff. Deutschbuch, S. 216f. Allgemeine Übung z.b. Arbeitsheft Deutschbuch, S. 4ff. Deutschbuch, S. 284f. Filmmaterial zum Thema Reise / Reisemagazine / Internetseiten mit Reiseschilderungen und -reportagen (z.b. Beiträge auf zum Überarbeiten) Seite 2 von 13

3 Klassenarbeiten/Aufgabentypen: Klassenarbeit Nr. 1: Textplanungs- und -überarbeitungsstrategien (Überarbeitung einer fehlerhaften Reportage/ eines fehlerhaften Berichts, zusätzlich Behandlung grammatikalischer Phänomene [Wortarten, Satzarten], die funktional zu diesem Themenbereich gehören.) Seite 3 von 13

4 Jahrgangsstufe: 7 Dauer/ Zeitraum: Konkreter Zeitraum: Dezember - Januar Unterrichtseinheit Nr.: 2 Thema: Spielerischer Gebrauch von Sprache Bezüge zu vorherigen Unterrichtseinheiten: Bezüge zu folgenden Unterrichtseinheiten: Angezielte Kompetenzen laut KC 1. Sprechen und Zuhören Ø verfügen über einen zunehmend differenzierten Wortschatz erweitertes Fachvokabular gebräuchliche Fremdwörter Ø kennen und verwenden unterschiedliche Modulationsmöglichkeiten im Bereich verbaler und nonverbaler Kommunikation und setzen diese bewusst ein insbes. Stimmführung und Körpersprache 2. Schreiben Ø entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und deren Gestaltung literarische Texte und Sachtexte, auch medial vermittelte Texte Ø belegen ihre Aussagen in korrekter Zitierweise Ø setzen grundlegende Fachbegriffe in der Textbeschreibung ein 3. Lesen Ø wenden elaborierende Lesestrategien zur Texterschließung an Ø nutzen Leseerwartungen und -erfahrungen unter Anknüpfung an ihr Vorwissen Ø klären Wörter und Begriffe Ø erklären und konkretisieren einzelne Textaussagen im Kontext untersuchen Texte und stellen dabei Zusammenhänge zwischen Inhalt, Form und Sprache her 4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Ø erkennen sprachgeschichtliche Zusammenhänge und verfügen über Begriffe der Sprachentwicklung Ø z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse Ø regionalsprachliche Besonderheiten Ø erkennen Zusammenhänge zwischen verschiedenen Sprachen und ziehen ihre Kenntnisse zum Fremdsprachenerwerb heran Ø verfügen über Kenntnisse der Wortbildung und Aussprache von Fremdwörtern bzw. deren Lautung Ø schreiben häufig gebrauchte Fach- und Fremdwörter richtig Ø wenden ihr erweitertes Wissen über laut- und wortbezogene sowie grammatische Regeln weitgehend sicher an Seite 4 von 13

5 Hinweise zur Unterrichtsgestaltung: Didaktische und methodische Schwerpunkte grundlegende Unterteilung der Fremdwörter in Lehn- und Erbwörter unter besonderer Berücksichtigung der Anglizismen sowie deren Bedeutung und Herkunft erschließen. Auseinandersetzung mit dem Gebrauch von Anglizismen in der deutschen Sprache und der Funktion von Fremdwörtern im Allgemeinen. Verben flektieren Erarbeitung grammatikalischer Auffälligkeiten, deren (zum Teil fehlerhafter) Gebrauch komische Wirkung erzielt. Im Diktat die Satzzeichen korrekt verwenden und deren Funktion beschreiben. Medien z.b. Deutschbuch 7, S , S. 91 geeigneter Text: Denglish von den Wise Guys ebenso geeignet: Er designs, sie hat recycled, und alle sind chatting von Bastian Sick Englisch ist modern, Deutschbuch 7, S z.b. Der Unverbesserliche, S. 85 im Deutschbuch 7 z.b. Michael Schönen: Überschrift Doppelpunkt Diktat, S. 87 im Deutschbuch 7 Klassenarbeiten/Aufgabentypen: evtl. eine Rechtschreibüberprüfung unter Berücksichtigung von Fremdwörtern Fächerübergreifende Bezüge: - Seite 5 von 13

6 Jahrgangsstufe: 7 Dauer/ Zeitraum: Kernzeit: Februar März / April Unterrichtseinheit Nr.: 3 Thema: Finster ist die Mitternacht Balladen inhaltlich erschließen Angezielte Kompetenzen laut KC Sprechen und Zuhören Ø lesen oder tragen einen unbekannten Text Sinn gestaltend vor Ø tragen Gedichte Sinn gestaltend auswendig vor insbes. Balladen Ø unterscheiden Wesentliches von Unwesentlichem und fassen Gehörtes in Form von zentralen Aussagen zusammen auch auf Mitschriften/Stichpunkte gestützt Ø setzen im szenischen Spiel verbale und nonverbale Ausdrucksformen ein z. B. Standbilder, Dialogisierungen, Improvisierungen Schreiben Ø fassen den wesentlichen Inhalt von Texten zusammen und achten auf einen sachlichen Stil, die Verwendung des Präsens und die Modalität der Wiedergabe 4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Ø erkennen sprachgeschichtliche Zusammenhänge und verfügen über Begriffe der Sprachentwicklung Ø z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse Lesen Ø reflektieren Leseerfahrungen und Leseeindrücke von literarischen und nichtliterarischen Werken Ø erläutern das eigene Textverständnis - auch in Form des Leseprotokolls/Portfolios Ø wenden reduktiv-organisierende Lesestrategien an Ø unterstreichen wichtige Textstellen Ø formulieren Stichwörter und Randnotizen Ø stellen Verbindungen zwischen Textteilen her Ø gliedern den Text in Abschnitte Ø fassen Textabschnitte und Texte in eigenen Worten zusammen Ø verfügen über ein erweitertes Repertoire von Fachbegriffen zur Untersuchung von Texten, insbes. - Erzählperspektiven - Erzählhaltung - innerer Monolog - Vergleich, Metapher - Personifikation - einfaches Symbol - lyrisches Ich - Figur - Akt, Szene, Monolog Ø kennen filmische Gestaltungsmittel und untersuchen die Filmsprache medial vermittelter Erzähltexte Seite 6 von 13

7 Hinweise zur Unterrichtsgestaltung: Wesentlich wird sein, auch immer wieder auf bereits erprobte Textüberarbeitungsstrategien zurückzugreifen, damit die SuS auch hier erkennen, dass der Schreibprozess in Teilprozessen erfolgt. Somit können auch fehlerhafte und besonders gut gelungene Inhaltsangaben Gegenstand des Unterrichts sein. Ebenso wird in dieser Einheit wieder der korrekte Gebrauch des Konjunktivs (hier in der indirekten Rede)wiederholt. Didaktische und methodische Schwerpunkte Grundlegend ist zum einen die Einübung des angemessenen Vortrags (auch auswendig). Dabei sind auch szenische Darstellungen möglich, Stimmungen und Atmosphäre sollten beschrieben werden. Wiederholung des Metrums, des Reimschemas etc. möglich bzw. notwendig (vgl. Deutschbuch S. 225). Zur Einübung der Inhaltsangabe eignen sich insbesondere Belsazar, Der Handschuh und Der Zauberlehrling Wiederholung der Textform Reportage anhand der Brück am Tay, einschließlich einer Wiederholung der sprachlichen Mittel Möglich: filmische Umsetzung einer Ballade/ ein Drehbuch zu einer Ballade schreiben; ebenso möglich: ein Hörspiel gestalten (z.b. Der Knabe im Moor bzw. Erlkönig ) Möglich: zahlreiche produktionsorientierte Zugänge (z.b. Gerichtsverhandlung zu Die Vergeltung oder Erarbeitung der Hintergründe eines Ritterlebens in der damaligen Zeit an Der Handschuh ) Medien Kapitel Balladen im Deutschbuch S Deutschbuch, S. 236 ff Vorgehen beim Verfassen einer Inhaltsangabe: Deutschbuch S (insbesondere Regeln auf S. 178) Deutschbuch, S. 230 bis 233 S. 231, Aufgabe 2, 3 Deutschbuch, S bzw. S. 233 und 240 Zusatzmaterial: In der Reihe Klippert bei Klett gibt es sowohl ein Schülerheft als auch ein Lehrerheft mit CD zu den Themen Balladen und Inhaltsangabe. ISBN ( ) ISBN ( ) Klassenarbeiten/Aufgabentypen: Klassenarbeit Nr. 2: Inhaltsangabe einer Ballade (auch Überprüfung von Teilbereichen des Schreibprozesses und Anwendung von Überarbeitungsstrategien) Seite 7 von 13

8 Jahrgangsstufe: 7 Dauer/ Zeitraum: Kernzeit: April - Juni Unterrichtseinheit Nr.: 4 Thema: Fotografieren und fotografiert werden Aktiv oder Passiv? Angezielte Kompetenzen laut KC Ø 1. Sprechen und Zuhören beschreiben gegliedert, genau und differenziert Vorgänge Ø verfügen über einen zunehmend differenzierten Wortschatz, erweitertes Fachvokabular, gebräuchliche Fremdwörter Ø berichten in sachgerechter Sprache über funktionale Zusammenhänge 2. Schreiben Ø beschreiben überschaubar strukturierte Vorgänge unter zunehmender Verwendung von Fachtermini Ø erfassen dabei sinnlich Wahrnehmbares begrifflich Ø formulieren sprachlich präzise Ø gestalten grundlegende Verfahren von Schreibprozessen selbstständig Ø ordnen die Aspekte Ø entscheiden über die sprachliche Gestaltung Ø verfügen über Verfahren und Strategien der Überarbeitung von eigenen und fremden Texten Ø 3. Lesen Ø wenden reduktiv-organisierende Lesestrategien an Ø formulieren Stichwörter und Randnotizen Ø stellen Verbindungen zwischen Textteilen her Ø gliedern den Text in Abschnitte Ø fassen Textabschnitte und Texte in eigenen Worten zusammen lesen unbekannte Texte Sinn erfassend 4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Ø kennen die verschiedenen Wortarten und gebrauchen sie sicher und funktional Ø vervollständigen ihre Kenntnisse über Satzglieder Didaktische und methodische Schwerpunkte Erkennen das Subjekt als Handlungsträger im Aktiv Unterscheiden zwischen Handlung und Handlungsträger Medien Deutschbuch, S Arbeitsheft S Seite 8 von 13

9 Bildung von Verbformen im Passiv; Umwandlung Aktiv ß à Passiv Einführung der Begriffe Informationsmangel und Informationsriegel Aktiv und Passiv in verschiedenen Zeitstufen Erstellen von Vorgangsbeschreibungen: (Bau- )Anleitung, Rezept Klassenarbeiten/Aufgabentypen: Klassenarbeit Nr. 4 Überprüfung Aktiv Passiv: Einen vorgegebenen Text überarbeiten Folgende Möglichkeiten: aus Stichworten Passivsätze formulieren Text überarbeiten und aus den Passivsätzen einen stilistisch besseren Text schreiben, in dem Passivumschreibungen und Aktivsätze verwendet werden Fächerübergreifende Bezüge: - Physik: Camera obscura bauen und Vorgangsbeschreibung erstellen Seite 9 von 13

10 Jahrgangsstufe: 7 Dauer/ Zeitraum: Kernzeit: Unterrichtseinheit Nr.: 5 Thema: Lektüre (Jugendbuch) Bezüge zu vorherigen Unterrichtseinheiten: Einheit 3 (Balladen) Bezüge zu folgenden Unterrichtseinheiten: Angezielte Kompetenzen laut KC 1. Sprechen und Zuhören 2. Schreiben 3. Lesen Ø Erwerben ein erweitertes Fachvokabular Ø Beschreiben gegliedert, genau und differenziert - Gegenstände, Vorgänge, Personen Ø Gestalten grundlegende Verfahren von Schreibprozessen selbstständig - entscheiden über die sprachliche Gestaltung, beachten dabei die Anforderungen der Textsorte Ø Gestalten ihre Erzähltexte, indem sie Erzähltechniken anwenden zur Darstellung von - Gefühlen - Gedanken - Haltungen von Figuren - Atmosphäre Ø Beschreiben, Personen, literarische Figuren, Gegenstände und überschaubar strukturierte Vorgänge unter zunehmender Verwendung von Fachtermini Ø Belegen ihre Aussagen in korrekter Zitierweise Ø wenden reduktiv organisierende Lesestrategien an - unterstreichen wichtige Textstellen - stellen Verbindungen zwischen Textteilen her - fassen Textabschnitte und Texte in eigenen Worten zusammen Ø analysieren Handlungen, Verhaltensweisen und Motive literarischer Figuren Ø verfügen über ein erweitertes Repertoire von Fachbegriffen zur Untersuchung von Texten, insbes. - Erzählperspektiven - Erzählhaltung - innerer Monolog - Figur Ø wenden handlungs- und produktionsorientierte Verfahren zur Erschließung der Texte an - entwickeln eine Vorgeschichte oder Fortsetzung des Textes - verfassen zu Leerstellen Brief- und Tagebucheinträge 4. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Ø verwenden die verschiedenen Ausdrucksmöglichkeiten für Modalität funktional - Konjunktiv I und Konjunktiv II sowie weitere Möglichkeiten der Modifizierung von Aussagen Seite 10 von 13

11 Ø Erkennen die Funktion von Satz- und Textstrukturen für die Sicherung des Textzusammenhangs Didaktische und methodische Schwerpunkte - Figurenbeschreibung - Handlungsabläufe, Figuren und Figurenkonstellationen sowie deren Entwicklung analysieren und interpretieren (insbesondere in Form einer gestalterischen Interpretation: innerer Monolog, Brief, Tagebucheintrag, Leerstellen füllen u.ä.) - Erzählformen (Er-/Sie-Form, Ich-Form) und Erzählperspektiven (auktorialer und personaler Erzähler) - Kennenlernen einer Auswahl literarischer Fachbegriffe, die sich an der ausgewählten Lektüre nachweisen lassen, z.b. (Leit-)Motiv, Rückblende, Vorausdeutung, Held, Antiheld - Anwendung korrekter Zitierweise - Wiederholung der Textsorte Inhaltsangabe Medien Das Jugendbuch sollte Themen aufgreifen, die unter entwicklungspsychologischen Gesichtspunkten den Schülerinnen und Schülern helfen, sich in der Welt und im sozialen Miteinander zu orientieren, Einsichten in die historischen Dimensionen ihrer Lebenswirklichkeit zu gewinnen, Konflikte zu verstehen und ihre Identität zu entfalten. Die ausgewählten fiktionalen und nichtfiktionalen Texte sollen in Hinblick auf Inhalt und Form eine intellektuelle und emotionale Herausforderung sein. Klassenarbeit / Aufgabentypen: 4. Klassenarbeit: gestaltende Interpretation, zusätzlich kann eine Inhaltsangabe eines Textabschnittes und dessen Einordnung in den Romanzusammenhang erfolgen. Seite 11 von 13

12 Jahrgangsstufe: 7 Dauer/ Zeitraum: Kernzeit: Schuljahresende Unterrichtseinheit Nr.: 6 Thema: Jugendtheater Einführung in das Drama Bezüge zu vorherigen Unterrichtseinheiten: Einheit 3 (Balladen) Bezüge zu folgenden Unterrichtseinheiten: Drama als Ganzschrift in Klasse 8 Angezielte Kompetenzen laut KC 1. Sprechen und Zuhören Ø Erwerben ein erweitertes Fachvokabular, gebräuchliche Fremdwörter Ø Verfügen über eine klare, adressatenorientierte Sprechweise Ø Unterscheiden zwischen verbaler und nonverbaler Kommunikation, setzten nonverbale Ausdrucksformen ein Ø tragen Szenen unter Einbeziehung gestalterischer Ausdrucksmittel gestaltend vor 2. Schreiben Ø erkennen den Zusammenhang von Rezeption und Produktion und begründen einzelne Gestaltungsentscheidungen Ø beschreiben überschaubar strukturierte Vorgänge unter zunehmender Verwendung von Fachtermini Ø erfassen dabei sinnlich Wahrnehmbares begrifflich Ø formulieren sprachlich präzise 3. Lesen Ø lesen unbekannte Texte Sinn erfassend Ø kennen altersangemessene dramatische Texte und deren spezifische Merkmale Seite 12 von 13

13 Didaktische und methodische Schwerpunkte Erfassen und bewerten den Inhalt eines Theaterstücks Erfassen und verstehen den Aufbau eines Theaterstücks (Szenen und Akte) Kennenlernen elementarer Elemente des Dramas/des Theaters è Komik è Requisiten Untersuchen Figuren und Szenenbewegungen Setzen eigene Szenen um, schreiben Regieanweisungen Einführung in Übungen des Darstellenden Spiels Medien Deutschbuch, S.241ff. Deutschbuch, S.241ff. (250) Deutschbuch, S Deutschbuch, S Deutschbuch, S Deutschbuch, S.254 ff. Deutschbuch, S.259; EinFach Deutsch: 99 Theaterspiele Fächerübergreifende Bezüge: - Grundlagen DS Seite 13 von 13