Unterrichtseinheit: Grammatik/Rechtschreibung. Bausteine

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1 Grammatik/Rechtschreibung Kasusgebrauch Modus der Verben: Konjunktiv u. Indikativ Whlg.: Groß- u. Kleinschreibung Getrennt- u. Zusammenschreibung Satzbau und Stil: Zusammenhänge sprachlogisch herstellen Tempora Aktiv und Passiv Fremdwörter und Fachbegriffe Zeichensetzung Nominal- und Verbalstil Sprache und Sprachgebrauch untersuchen: Die Schülerinnen und Schüler... - verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen, z.b. Flexionsformen, Tempora und Modi (Konjunktiv u. indirekte Rede, Indikativ). - unterscheiden sicher zwischen Aktiv und Passiv des Verbs. - nutzen ihre Kenntnisse der Syntax und ihrer stilistischen Leistung zur Untersuchung von Texten und beim Sprechen und Schreiben. - wenden Rechtschreibregeln, grammatisches Wissen und Strategien der Rechtschreibung selbstständig und sicher an. - beherrschen eine korrekte Zitierweise. - beherrschen die Zeichensetzung und nutzen Doppelpunkt, Semikolon, Gedankenstrich und Klammer als weitere Satzzeichen. regelmäßige RS- u. Grammatik- Einheiten seit Jg. 5** DB, S (Grammatik), S (Rechtschreibung u. Zeichensetzung) AH, S (Grammatik), S (RS u. Zeichensetzung) Fehlerschwerpunkte finden Stationenlernen (s. DB, S. 281ff.) Grammatikarbeit plus Diktat* Hinweise: * letztes Diktat/Grammatikarbeit in der Mittelstufe **Evtl. Lernstandstests: Was kannst du schon? Grammatik (AH, S. 54f.) und Was kannst du schon? Rechtschreibung (AH, S. 76f.) als Einstieg in die Einheit.

2 Inhaltsangabe von Sachtexten Inhalt von Sachtexten zusammenfassen Funktion einzelner Textabschnitte untersuchen evtl. Vorübungen zur Sachtext-Analyse Inhaltsangaben schreiben Lesestrategien entwickeln Präsens-Gebrauch / Verwendung des Konjunktivs Lesen: Die Schülerinnen und Schüler... - entnehmen komplexen Sachtexten, nichtlinearen Texten sowie Internetbeiträgen selbstständig Informationen und können den Inhalt geordnet wiedergeben. - wenden Lesetechniken zur Texterschließung sicher und funktional an. - differenzieren zwischen Information und Wertung und ermitteln die Verfasserposition in Meinungstexten. - geben den Inhalt längerer und komplexerer Texte wieder, verknappen dabei auf das Wesentliche und achten auf die Kohärenz und die Sachlichkeit des Stils in der Darstellung. - achten dabei auf die Verwendung des Präsens und der indirekten Rede. - verfügen über ein erweitertes Repertoire an Sprechhandlungsverben und eine variantenreiche Verwendung von Modalität bei der Textwiedergabe. zeitlich vor: antithetische Erörterung Rückgriff auf AH 8, S in DB bereits Sachtextanalyse (S ) Aufsatz: Inhaltsangabe eines pragmatischen Textes Hinweise: Textmaterial im DB zum Thema Kommunikation in den Medien auch für die Inhaltsangabe geeignet, der Schwerpunkt liegt aber auf der Textanalyse.

3 Drama der traditionellen Form Kunst Exposition untersuchen Figurenverzeichnis untersuchen Rollenbiographie erstellen szenische Interpretation Personencharakterisierung Dialoganalyse: gelingende u. misslingende Kommunikation: a) Gespräche untersuchen (sagen, hören, meinen) b) Körpersprache entschlüsseln Epochale Einordnung / Gegenwartsbezug Zitieren Sprechen u. Zuhören: Die Schülerinnen und Schüler... - verbalsieren ihre Wahrnehmungen von Gefühlen und Empfindungen von Personen. - beschreiben komplexe Sachverhalte in ihren Zusammenhängen. - tragen dramatische Texte sinngestaltend vor und setzen dabei paraverbale und nonverbale Äußerungsformen wie Betonung, Sprechtempo, Lautstärke, Stimmführung und Körpersprache sinnvoll und überzeugend ein. - interpretieren einen dramatischen Text (Dramenszene) mit Hilfe szenischer Verfahren. - analysieren und interpretieren ausgewählte Dramenszenen, indem sie inhaltliche, formale und sprachliche Elemente in ihrem Zusammenhang untersuchen, Deutungsansätze in korrekter Zitierweise am Text belegen, folgerichtig gliedern, sprachlich variabel und stilistisch stimmig formulieren sowie Fachbegriffe verwenden. - verfügen über ein erweitertes Repertoire an Sprechhandlungsverben und eine variantenreiche Verwendung von Modalität bei der Textwiedergabe. - schreiben Rollenbiographien. modernes Drama in Jg. 10 DB, S (Auszüge aus: Der Besuch der alten Dame ) AH, S (Eine Dramenszene analysieren u. interpretieren) Eigene Dramenauswahl Ausgestaltung von Leerstellen, Standbilder, szenische Umsetzung, Rollenbiographien ggf. Theaterbesuch Gestaltung eines Theaterplakats Hinweise: *Aufsatz: Interpretation eines lit. Textes (mit Arbeitshinweisen) auch in UE Novelle des 1. Jahrhunderts möglich. Aufsatz: Interpretation (mit Arbeitshinweisen)*

4 Lyrik Versmaß sprachliche Gestaltungsmittel bestimmen Inhalt u. sprachliche Gestaltungsmittel untersuchen Einbeziehung des historischen Kontexts ein Gedicht beschreiben u. deuten (werkimmanent) Vertiefung: sprachliche Bilder sinngestaltendes Vortragen Sprechen und Zuhören: Die Schülerinnen und Schüler... - tragen Gedichte sinngestaltend vor und setzen dabei paraverbale und nonverbale Äußerungsformen wie Betonung, Sprechtempo, Lautstärke und Stimmführung angemessen ein. - interpretieren durch gestaltendes Sprechen/Lesen literarische Texte. - analysieren und interpretieren ausgewählte Gedichte, indem sie inhaltliche, formale und sprachliche Elemente in ihrem Zusammenhang untersuchen, Deutungsansätze in korrekter Zitierweise am Text belegen, folgerichtig gliedern, sprachlich variabel und stilistisch stimmig formulieren sowie Fachbegriffe verwenden. Lesen: Die SuS... - verstehen und erschließen Gedichte (auch unterschiedlicher Epochen). - erkennen sprachlich-stilistische Merkmale und benennen sie fachsprachlich korrekt, wie z.b. lyrisches Ich, Reimform, Metrum, sprachliche Bilder). - nutzen Informationen über den Autor und die Entstehungszeit eines literarischen Textes zum vertieften Textverständnis. Vorwissen zur Lyrik aus Jg. 5-8 DB, S (Gedankenlyrik, auch: Romantik) AH, S (Ein Gedicht analysieren u. interpretieren) GA, Stationenlernen, szenische Interpretation, Wandzeitung Hinweise: *Interpretation eines lit. Textes (mit Arbeitshinweisen) als Aufsatz auch in UE Drama oder Novelle möglich. Aufsatz: Gedichtinterpretation (auch mit Arbeitshinweisen)*

5 Novelle des 1. Jahrhunderts Beginn der Novelle Auszug aus der Novelle: Atmosphäre, Motiv untersuchen Erzähltechnik untersuchen Einbeziehung des sozialen/historischen Kontexts Inhalt und Deutung Motiv Charakterisierung Üben verschiedener produktionsorientierter Schreibformen Lesen: Die Schülerinnen und Schüler... - lernen ein Werk der literarischen Tradition (hier: Novelle des 1. Jahrhunderts) kennen. - ermitteln Informationen über Autor und Entstehungszeit und nutzen sie zum vertieften Textverstehen. - lernen inhaltliche, formale und sprachliche Elemente einer Novelle kennen, wie z.b. Handlung, Figuren, Konflikte und Erzähler. - formulieren eigene Deutungsansätze und belegen sie am Text. - setzen sich mit literarischen Figuren auseinander. - setzen sich mit den in der Novelle zum Ausdruck kommenden Sichtweisen auseinander und erweitern dadurch ihren Blick auf die Wirklichkeit. - formulieren ihr Textverständnis zunehmend selbstständig, indem sie - - zentrale inhaltliche, formale und sprachliche Elemente in ihrem Zusammenhang kategoriengeleitet analysieren und interpretieren, - ihre Deutungsansätze in korrekter Zitierweise am Text belegen, - folgerichtig gliedern sowie sprachlich variabel und stilistisch stimmig formulieren und - Fachbegriffe verwenden. - verfügen über erweiterte Möglichkeiten zur Gestaltung innerer Handlung. - gehen produktiv und experimentierend mit Texten um (innerer Monolog, Tagebucheintrag, Brief, Dialog) Auszüge aus Der Schimmelreiter (DB 8, S. 7ff.) DB, S. 121 (Einen Erzähltext erschließen), S. 128 (Einen literarischen Text interpretieren) Eigene Lektüre-Auswahl Ausgestaltung von Leerstellen Weitere Novellen lesen und präsentieren (DB, S. 28ff.: Recherchieren u. präsentieren ) Hinweise: * Aufsatz: Interpretation eines lit. Textes (mit Arbeitshinweisen) auch in UE Drama möglich. Aufsatz: Interpretation (mit Arbeitshinweisen)*

6 Lineare/antithetische Erörterung Pro- und Kontra-Argumente sammeln Argumente ausbauen Einleitung einer Erörterung verfassen eine lineare Erörterung verfassen Schreibplan (Gliederung) These und Antithese bestimmen Einleitung, Hauptteil u. Schluss einer antithetischen Erörterung verfassen Argumente gewichten und verbinden Texte überarbeiten Sprechen und Zuhören: Die Schülerinnen und Schüler... - beobachten und bewerten kriterienorientiert das eigene sowie das Gesprächsverhalten anderer. - leiten Diskussionen. - vertreten einen eigenen Standpunkt differenziert und begründet. - gehen auf Gegenpositionen sachlich und argumentativ ein. - verstehen das Wesentliche in umfangsreicheren Gesprächsbeiträgen oder Vorträgen, sichern es und geben es strukturiert wieder. - beschreiben Textstrukturen (Gedankengang u. Aufbau, sprachliche Gestaltung). - erörtern Sachverhalte und Probleme in linearem bzw. antithetischem Aufbau unter Bezugnahme auf einen Text oder mehreren Materialien. - setzen sich mit abweichenden Sichtweisen und Gegenargumenten sachlich auseinander. - formulieren eine begründete eigene Position. - konzipieren eigene Texte ziel-, adressaten- und situationsbezogen. UE Argumentieren in Jg. 8 DB, S (Argumentieren und Erörtern) AH, S (Pro- und Kontra- Erörterung verfassen) Schreibkonferenzen Umfrage ausarbeiten und auswerten Pro- und Kontra-Diskussionsrunden mit aktuellem Bezug Aufsatz: Antithetische Erörterung (auch unter Einbeziehung eines vorgelegten Materials) Hinweise: Themenschwerpunkt im DB : Konsumverhalten/Schulkleidung, Themenvorschlag: Verantwortliche Mediennutzung (obligatorisches Thema für Jg. /10 lt. Medienkonzept)