E-Learning am Arbeitsplatz Entwicklung und Erprobung eines E-Learning-Programms zur Förderung spezifischer Lernstrategien

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1 E-Learning am Arbeitsplatz Entwicklung und Erprobung eines E-Learning-Programms zur Förderung spezifischer Lernstrategien Doktorarbeit Inauguraldissertation zur Erlangung des akademischen Grades eines Doktors der Wirtschaftswissenschaften der Universität Mannheim Vorgelegt von: Christine Wässle Frankfurt am Main im Januar 2008

2 I Inhaltsverzeichnis I II Abbildungsverzeichnis VII III Tabellenverzeichnis X IV Abkürzungsverzeichnis XIV V Verzeichnis der Akronyme XIV A Einleitung 1 1 Zielstellung Hoffnungsträger E-Learning - Eine technische Errungenschaft ohne Gebrauchsanweisung Forschungsleitende Hypothesen und angestrebter Forschungsbeitrag 5 2 Landkarte zum Aufbau der Arbeit 8 B Entwicklung eines grundlegenden Modells für den Einsatz von Lernstrategien 11 Stand, Entwicklung und Einordnung der Lernstrategieforschung 11 Überblick zu den Forschungsrichtungen 11 1 Wurzeln der Lernstrategieforschung und frühe Studien Entwicklung der Lernstrategieforschung in den achtziger Jahren Ausgewählte Ansätze kognitionspsychologisch geprägter Lernstrategieforschung Primär- und Stützstrategien nach Danserau Lernstrategieinventar und -taxonomie nach den Forschungsgruppen um Weinstein Das Lernstrategieeinsatzmodell nach Mayer Wirksamkeit und Vermittelbarkeit von Lernstrategien - Grundlage der Lernstrategieforschung Lernstrategien - Elemente beruflicher Handlungskompetenz Begriffsklärung Die Rolle der Lernstrategien im Orchester" der Lernerfolgsfaktoren Lernerfolgsfaktoren aus konstruktivistischer Sicht im Überblick Lernsituation Vorwissen und Lernerfahrung Motivation, Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Anstrengung Emotion 39 2 Parameter für die Entwicklung eines Lernstrategiemodells Notwendigkeit eines grundlegenden Lernstrategiemodells Implikationen des gemäßigt konstruktivistischen Lern paradigmas Selbstgesteuertes Lernen: Postulat des gemäßigten Konstruktivismus Kennzeichen des selbstgesteuerten Lernens Form selbstgesteuerten Lernens im gemäßigten Konstruktivismus 46

3 2.3.3 Selbstorganisiertes, selbstbestimmtes oder selbstgesteuertes Lernen? -Eine Begriffsklärung E-Learning auf dem Kontinuum von fremd- zu selbstgesteuertem Lernen 50 3 Analyse und Systematisierung ausgewählter lernstrategiebasierter Modelle selbstgesteuerten Lernens Kriterien für die Auswahl der Modelle Lernstrategiemodell nach Metzger Modell situativen Lernens nach Ramsden Modell selbstregulierten Lernes nach Dubs Prozessorientiertes Lernen nach Simons Das integrative Rahmenmodell selbstgesteuerten Lernens nach Schiefele und Pekrun Zwei-Schalen-Modell nach Nenninger et al P.H. Winnes metakognitive Sicht auf selbstreguliertes Lernen Zyklisches Modell selbstregulierten Lernens nach Zimmerman Systematischer Vergleich der Modelle 64 4 Identifikation besonderer Bedingungen und Lernstrategien für das Lernen im Unternehmen Flexible Anpassung der beruflichen Handlungskompetenz zur Sicherung und zum Ausbau strategischer Wettbewerbsvorteile Erwachsenenalter und Lernumfeld: Zwei Hauptmerkmale der Lernsituation des selbstgesteuerten Lernens im Unternehmen Charakteristika erwachsener Lerner Besonderheit des Lernumfelds Arbeitsplatz 70 5 Bestimmen spezifischer Lernstrategien für das Lernen mit E-Learning-Kurs im Unternehmen Wegweiser durch den Begriffsdschungel E-Learning Die Anziehungskraft des E"s oder: Weshalb computerunterstütztes Lernen" und E-Learning" letztendlich doch das Gleiche sind Multimedia: Eine begriffliche Bestimmung - monomedial präsentiert Lernsoftware im Unternehmen Lernsoftware - eine Typologie mit Blick aufgeforderte Lernstrategien Drill-&-Practice-Programme Tutorielle Programme Simulationen Anmerkungen zur klassischen Softwaretypologie Kollaborative Szenarien - drei Einsatzarten von Lernsoftware Ausgewählte Elemente des Wissensmanagements, dem Nachbar des E-Learnings Charakteristika des Lernens mit E-Learning und besondere Lernstrategien für das Lernen mit E-Learning am Arbeitsplatz 84

4 6 Synthese der Erkenntnisse zu einem Lernstrategiemodell für E-Learning am Arbeitsplatz Begründung für ein neues Lernstrategiemodell Annahmen Anforderungskatalog Ausarbeitung eines Lernstrategiemodells für die Situation des Lernens mit E-Learning am Arbeitsplatz 90 C Identifikation und Überprüfung von Lerninhalten für ein Lernstrategie-Förderprogramm 94 1 Entwicklung eines Lernstrategieinventars für das Lernen mit E-Learning am Arbeitsplatz Ziel der Entwicklung eines Lernstrategieinventars für das Lernen mit E-Learning am Arbeitsplatz Vorgehensweise Grundlegende Annahmen für die Entwicklung des Lernstrategieinventars Entwicklung des Inventars Einfluss ausgewählter bestehender Lernstrategierepertoires Aufbau und Struktur des Inventars Teilbereich A: Einstellung und Erfahrung Teilbereich B: Anwenden von Lernstrategien Überprüfung des Lernstrategieinventars LEA Hypothesen Methodischer Aufbau der Erhebung Wahl der Methode Ausgestaltung der Methode web-basierte Onlinebefragung" Entwicklung des Fragebogens Qualitätssicherungskonzept für die Entwicklung des Fragebogens Aufbau und Struktur des Fragebogens Das Inventar LEA ist Kern des Fragebogens Strukturbereich C: Zusätzliche Informationen zum Thema Lernen Lernen" Strukturbereich D: Demografische Daten Wahl des Fragentypus Umfang des Fragebogens Bestimmung der Antwortkategorien Implikationen einer internationalen Studie Pretest Zielstellung des Pretests Beschreibung und Durchführung des Pretests Ergebnisse des Pretests Befragung: Durchführung und Ergebnisse Stichprobe und Durchführung der Befragung 132 III

5 2.5.2 Ergebnisse der Befragung Güte der Ergebnisse ' Ergebnisse nach Hypothesen Weitere Ergebnisse aus den offenen Fragen Ausblick zum Ausbau und zur Sicherung der Qualität des Fragebogens Weitere Auswirkungen der Ergebnisse auf die Gestaltung des Lernstrategieprogramms für das Lernen mit E-Learning-Programmen am Arbeitsplatz 159 D Entwicklung und Erprobung einer Vermittlungsmethode für ein Lernstrategie-Förderprogramm Vorgehensweise Systematische Analyse des Forschungsstandes zur didaktischen Gestaltung von Lernstrategie-Förderprogrammen Zwei grundlegende Parameter für die methodische Gestaltung kontrovers diskutiert Selbstgesteuertes Lernen selbstgesteuert lernen - ein Paradoxon? Explizite versus implizite Vermittlungsmethode Ausgewählte Trainingsprogramme und deren Evaluationsergebnisse Normative Gestaltungsprinzipien Ausgewählte Forschungsliteratur Gestaltungsprinzipien für ein Lernstrategietraining nach Friedrich und Mandl Gestaltungsprinzipien selbstgesteuerten Lernens mit Multimedia nach Herzig Anforderungen aus der Perspektive des Lernstfategiemodells Selbstgesteuertes Lernen mit E-Learning am Arbeitsplatz" Gestaltungsprinzipien für E-Learning-Programme Lehr-Lern-Medium E-Learning Navigation, Interaktion und mediale Repräsentation - drei Kern-Gestaltungskomponenten von E-Learning-Programmen Übersicht der Forschungsergebnisse zur Vermittlung von Lernstrategien mittels E-Learning Entwicklung des didaktischen Konzepts Anspruch eines didaktischen Konzepts...: Relevanz und Verwendung grundlegender didaktischen Theorien Erkenntnisbeitrag einer didaktischen Theorie Zum heutigen Nebelfeld" didaktischer Theorien Instruktionsdesign der zweiten Generation Instruktionsdesign - eine Einordnung Anchored Instruction Cognitve Apprenticeship Kritische Betrachtung der Modelle des Instruktionsdesigns Erörterung der Lösungsmöglichkeiten Verortung im Theorienpluralismus 190 IV

6 3.3 Das lernzielzentrierte Drei-Stufen-Gestaltungskonzept Das Drei-Stufen-Gestaltungskonzept in der Anwendung Zielstellung Gestaltungsstufe Lerner- und Lernzieldefinition" Umsetzung der Metagestaltungskomponenten Gestaltungsstufe Direkte Gestaltung Lernumgebung" Empirische Untersuchung der Wirksamkeit des Lernstrategieprogramms LEA Ziel der Untersuchung und Hypothesen Untersuchungsdesign Aktuelle Evaluationsmethoden für E-Learning-Programme Aufbau des Untersuchungsdesigns Beschreibung der Erhebungsinstrumente Der Fragebogen zur Erfassung der Lernstrategien Zeiterfassungsbogen für die Bearbeitung von LEA Zufriedenheitsbogen Die Transferübung Das teilstrukturierte Interview Stichprobe und Untersuchungsablauf Ergebnisse der Untersuchung nach Hypothesen 209 E Zusammenfassung und Ausblick 227 F Verzeichnisse und Anhang Literaturverzeichnis Softwareverzeichnis Anhang I - Fragebogen und Datensatz Untersuchung in Kapitel C Pretest Feedbackschleifen im Vorfeld des Pretests Teilstrukturiertes Interview zum Pretest Leitfaden zum teilstrukturierten Interview zum Pretest Auswertung teilstrukturiertes Interview zum Pretest Ergebnisse des Pretests im Detail Gestaltung der Antwortkategorien Eindeutigkeit und Vollständigkeit der Items Aussagekraft der Items und Konsistenz der Skalen Zusätzliche und geänderte Items Entfernte Items Anpassen der Bearbeitungszeit Tabellen zu den Auswertungen Haupttest Mittelwertvergleich Ressourcenbezogene Strategien Aufschlüsselung Ressourcenbezogene Strategiennach Mittelwert Mittelwerte E-Learning-spezifischer Lernstrategien 283

7 3.2.5 Tiefenwirksame Lernstrategien Anhang II - Untersuchungsmaterial und Datensätze Untersuchung in Kapitel D Erhebungsinstrumente A Erhebungsinstrumente B Erhebungsinstrument C Erhebungsinstrument D Erhebungsinstrument E Daten zu Auswertung Hypothese A: Dokument C 294 VI