Ritzefeld-Gymnasium Stolberg. Schulinterner Lehrplan für das Fach DEUTSCH. Stand: August 2010

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1 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg Schulinterner Lehrplan für das Fach DEUTSCH Stand: August 2010

2 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Klasse: 5 Zahl der Wochenstunden: 5 Klassenarbeiten: 6 Lehrbuch: Deutschbuch (Neue Ausgabe), Verlag Cornelsen 1. U U- Kap 8/9 3. U U- 5/6 5. U U U U- 7 Inhalte/Themen/Schwerpunkte aus den Bereichen Umgang mit n Kompetenzen Wir und unsere neue Schule Übung von Gesprächsformen, textgebundenes Schreiben, Briefformen Gestaltendes Lesen; Informationen einholen, vortragen; Meinungen äußern und begründen Erzählen Im Zusammenhang mit Vorlagen erzählen; Persönlich Erlebtes/Erdachtes erzählen Kommunikative Zusammenhänge beschreiben, erklären, nachspielen Informationen einholen und vermitteln: Tiere beschreiben Märchen nacherzählen, eigene Märchen erfinden und schreiben Lyrische akzentuiert lesen, vortragen, erörtern Fiktionale und nichtfiktionale zum Thema Schule Kinder- und Jugendbuch/ Bibliothek Alltagserlebnisse und Bildgeschichten verändern, mit n/sprache experimentieren/spielen Tiere und ihre Welt in Text und Bild Märchen Gedichte Sprachlicher Ausdruck Satzarten, einfache Zeichensetzung, wörtliche Rede Textstrukturen Zeitformen Adjektive und Verben als Stilmittel; Struktur einer einfachen Erzählung kennen Sprachliche Formen und ihre Funktion Wortarten, Satzglieder (nach Vorgabe des Buches) Kennzeichnung von Textfunktionen, Nachschlagen und Klären von Fachbegriffen und Fremdwörtern Aufbau und Gliederung von Märchenerzählungen, Stilmittel Formen lyrischen Sprechens, Strukturelemente in Gedichten Außer den in den Unterrichtsvorhaben festgelegten Kompetenzen (vgl. Unterstreichungen) sind folgende Kompetenzen zu integrieren: Kommunikationsstörungen erkennen und über Korrekturmöglichkeiten verfügen sach- situations- und adressatenbezogenes Gesprächsverhalten Verwendung verbaler und nonverbaler Mittel beim szenischen Spiel Kenntnis wort- und satzbezogener Regeln (aufbauend auf der Arbeit der Grundschule) Unterscheidung einfacher literarischer Formen Erfassen der Inhalte und Wirkungsweisen unter Berücksichtigung sprachlicher und struktureller Besonderheiten Rechtschreibung (nach Kapitel 7 des Buches) Gedichte und Geschichten : Spielen mit Sprache, Lauten, Buchstaben Lange und kurze Vokale, Konsonantenverbindungen, s- Laute, Groß- u. Kleinschreibung In einzelne Unterrichtsvorhaben zu integrieren: Ganzschrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung, weitere Anforderungen der Kernlehrpläne 2

3 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Klasse: 6 Zahl der Wochenstunden: 4 Klassenarbeiten: 6 Lehrbuch: Deutschbuch (Neue Ausgabe), Verlag Cornelsen 1. U U U U U U- 6/7 7. U U- 10 Inhalte/Themen/Schwerpunkte aus den Bereichen Umgang mit n Kompetenzen Lügengeschichten Einfache Erzähltechniken anwenden Szenisches Spiel Dialoge entwerfen, umformen, spielen Zu einer Lehre eine Fabel entwerfen; eine angefangene Fabel folgerichtig weiterführen appellatives Schreiben / produktionsorientiertes Schreiben Textvorlagen kreativ gestalten; Bedeutung wechselnder Intonation für die Sinnakzentuierung Medien: berichten und appellieren Rollenspiel, argumentieren, diskutieren Personen und Gegenstände beschreiben Erzähltexte untersuchen Dialogische Textvorlagen untersuchen, zur Umformung geeignete Erzähltexte Fabeln Lyrische untersuchen: Gestaltungsmöglichkeiten an vorliegenden n Mit Sachtexten umgehen: aus Zeitungen und Zeitschriften Strittige Fragen in der Diskussion Beschreibung in literarischen und in Sachtexten Wörter und Wendungen der Lügensprache Wahrnehmung von Sprech- und Ausdrucksweisen als Formen sprachlicher Differenziertheit Zusammenhang zwischen sprachlichen Formen und Absichten von n verändern Mit adverbialen Bestimmungen genaue Angaben machen Bausteine unserer Sprache kennen: Wortarten, Satzglieder, Satz-bauarten (nach Vorgabe des Buches) Mit Hilfe von Attributen anschaulich beschreiben Außer den in den Unterrichtsvorhaben festgelegten Kompetenzen (vgl. Unterstreichungen) sind folgende Kompetenzen zu integrieren: artikuliertes Sprechen, flüssiges Lesen Informationen beschaffen und vortragen (Medien einsetzen) Zuhören und Notizen zu Gehörtem machen auswendig vortragen Fragen zu n entwickeln und beantworten (Belege liefern) Aussagen zu diskontinuierlichen n formulieren einfache Techniken der Textbearbeitung anwenden Unterscheidung einfacher literarischer Formen Sprache in Abhängigkeit von Situation und Sprecher verstehen (kulturelle und geschlechtsspezifische Zugehörigkeit) richtig schreiben Über Helden und Mythen berichten, Geschichten vortragen und nacherzählen Entdeckungen und Abenteuer in der Vergangenheit, Informationsquellen nutzen Altertümliche Sprache an ihren Merkmalen erkennen und verstehen In einzelne Unterrichtsvorhaben zu integrieren: Ganzschrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung, weitere Anforderungen der Kernlehrpläne 3

4 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Klasse: 7 Zahl der Wochenstunden: 4 Klassenarbeiten: 6 Lehrbuch: Deutschbuch" (Neue Ausgabe), Verlag Cornelsen Inhalte/Themen/Schwerpunkte aus den Bereichen Umgang mit n Kompetenzen 1. U U U- 4, 9 4. U- 1,2 5. U- 3,7,8,14,15 6. U- 1,13 7. U U- 6,11 Geschichten aus alter und neuer Zeit: erzählen, Aufbau von Erzählungen Gedichte analysieren Informiere mich Inhaltsangabe; Charakteristik Strittige Themen diskutieren; wertend erzählen Bericht und Reportage, beschreiben, werben Theater spielen, Szenen schreiben, Stegreifspiel, Rollenspiele entwerfen Literarische, Jugendbuch/Roman (z.b. "Gerechtigkeit", "Schule") Ganzschrift Moritaten und Balladen aus verschiedenen Epochen Sport und Freizeit Sachtexte Generationskonflikt gemischte Natur und Tiere gemischte zum Thema alternativ: Stars in den Medien TV-Serien, Filme, Shows Jugendtheater und Rollenspiele Wortspiele Mit Sprache spielen Wortspiele und Anekdoten Beschreiben von Vorgängen; berichten Reise gemischte Absichten von n; Wortarten, Erzähltempora Metaphorischer Sprachgebrauch Syntax, Satzreihe, Satzgefüge, Gliedsätze Sprachliche Ausdrucksweisen der Modalität Präsentation, Teamarbeit Mediensprache Ausdrucksform der Kommunikation, Körpersprache, gestisches und mimisches Sprechen; Sprachkomik Sprachvarietäten; Lehnwort und Fremdwort Aktiv und Passiv; Zeichensetzung, Rechtschreibung; Außer den in den Unterrichtsvorhaben festgelegten Kompetenzen (vgl. Unterstreichungen) sind folgende Kompetenzen zu integrieren: Anwendung textimmanenter Analyse- und Interpretationsverfahren Strategien und Techniken des Textverstehens Nutzung von Büchern und Medien zur Informationsgewinnung Selbstständiges Gestalten von Schreibprozessen Situations- und adressatengerechte Sprech- und Darstellungsweise Strukturierter Vortrag und argumentatives Vertreten eines eigenen Standpunktes In einzelne Unterrichtsvorhaben zu integrieren: Ganzschrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung, weitere Anforderungen der Kernlehrpläne 4

5 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Klasse: 8 Zahl der Wochenstunden: 4 Klassenarbeiten: 5 Lehrbuch: Deutschbuch" (Neue Ausgabe), Verlag Cornelsen Inhalte/Themen/Schwerpunkte 'aus den Bereichen Umgang mit n Kompetenzen 1. U- vorn U U- 10 u U U U U U- 1 Untersuchung und Gestalten von Dramenszenen Nachricht, Reportage, kommentierende Textsorten; Grundbegriffe der Textverarbeitung; Recherchieren - Kurzreferate Inhaltsangabe, Rezension, Analyse Einen Standpunkt vertreten, eigene Positionen entwickeln; Protokolle; Leserbriefe Literarische und Sachtexte unter Benutzung von Vorlagen schreiben Personenbeschreibung, Charakteristik Gedichte und Songs untersuchen, gestalten und verändern Umfragen und Interviews analysieren und durchführen; Starporträt; appellieren Dramatische : Dramenauszüge (Wilhelm Teil) Die Tageszeitung_ Sachtexte untersuchen; Informationen sichten, bewerten, Epische : Kurzgeschichten, Jugendroman (Auszüge) Ernähren - aber wie? argumentative und informative Wunschwelten: Modalität in Liedern, Gedichten, Sachtexten beschreibende, schildernde, erzählende : Lebensläufe, Lebensentwürfe, Novellen: Ganzschrift Menschen in der Stadt: lyrische Helden und Vorbilder: Sachtexte, Balladen und epische Vergleich und Umgang mit Sprache: Stilebenen; dramatische Grundbegriffe Satzbau und Stil : Aktiv und Passiv, Funktion der Tempora Gliederungsmöglichkeiten des Wortschatzes - Oberbegriff - Unterbegriff Satzverknüpfungen: Konjunktionen, Gliedsätze Konjunktiv - Wiederholung und Vertiefung, Modalverben Wortfeldübungen, Rechtschreibung, Zeichensetzung Sprachebenen: Dialekte, Alltagssprache, Hochsprache Funktionen öffentlichen und literarischen Sprachgebrauchs untersuchen Außer den in den Unterrichtsvorhaben festgelegten Kompetenzen (vgl. Unterstreichungen) sind folgende Kompetenzen zu integrieren: Informationsgewinnung und - verarbeitung Selbstständiges Gestalten von Schreibprozessen Situations- und adressatengerechte Sprech- und Darstellungsweise Strukturierter Vortrag und argumentatives Vertreten eines eigenen Standpunktes Konstruktive Gesprächsführung Konzentriertes Zuhören und Verständnissicherung durch Mitschrift 2. Unterrichtsvorhaben fakultativ als Projekt Zeitung in der Schule" In einzelne Unterrichtsvorhaben zu integrieren: Ganzschrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung, weitere Anforderungen der Kernlehrpläne

6 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Klasse: 9 Zahl der Wochenstunden: 3 Klassenarbeiten: 4 (2/2), 2-stündig Lehrbuch: Deutschbuch 9, Cornelsen UV 1. 1/9 UV 2. 3 UV 3. 4/12 UV 4. 5/6 UV 5. Kap8/ UV UV 7. 14/15 Sprechen und Mode - ein tierisches Vergnügen K: diskutieren u. erörtern Fit für die Arbeitswelt Bewerbungsgespräch K. Leitfragen formulieren, frei vortragen, gezielt zuhören Sehnsucht u. Liebe K: Gedichte lesen und vortragen Selbstdarstellung im Interview K: sachbezogen argumentieren, Redestrategien einsetzen Rausch der Geschwindigkeit K: Sachtexte lesen u. verstehen Ab heute heißt du Sarah K: gestaltendes Sprechen literarischer Den Computer nutzen K: Perfekt präsentieren Inhalte/Themen/Schwerpunkte aus den Bereichen Schreiben Lesen - Umgang mit n u. Medien Beziehungsgefüge Migration u. Integration Kommunikation untersuchen K: Kurzgeschichten schriftl. interpretieren Bewerbungsmappe K: Verfassen formalisierter Träume u. Visionen K: kreatives Schreiben, Gedichte verfassen Stolz und Ehre K: Begriffe definieren Medien auf dem Prüfstand K: Filmrezension erstellen, diskontinuierl. gestalten interpretierendes Schreiben, Schlüsse ziehen K: umgestalten Rechercheprotokoll führen K: Material u. Dateien festhalten K: Informationen auswerten u. verarbeiten u. med. Beiträge zur Arbeitswelt K: sich informieren über komplexe Sachverhalte Traumerzählungen, Collagen K: zu Bildern schreiben, durch Schreiben verstehen Klärung von Begriffen aus dem Kontext K: Begriffen Bedeutungen zuordnen Darstellung in Massenmedien K: Materialien sichten, Stellung nehmen Ganzschrift modernes Drama, z.b. Frisch Andorra K: szenisches Interpretieren Macht der Medien K: massenmediale Beiträge untersuchen K: Analyse verbaler und nonverbaler Strategien Fachsprachen K: Kenntnisse in Bezug auf deren Funktionen Sprache der Lyrik K: Stilmittel und Motive in der Lyrik untersuchen Begriffe untersuchen, Spachkritik K: Sprachvarietäten kennen Kamera als Erzählerin K: Analyse von Filmen nach literar. Vorlagen Schleichendes Gift - Sprache im Nationalsoz. K: sprachl. Verzerrungen aufdecken Sprache der Medien K: Zusammenwirken von Text- und Bildern analysieren Kompetenzen Außer den in den Unterrichtsvorhaben festgelegten Kompetenzen (vgl. Unterstreichungen) sind folgende Kompetenzen zu integrieren: - über komplexe Sachverhalte informieren, - analysieren u. interpretieren, - der Massenmedien - umfangreiche - komplexe Sachtexte - kontinuierl./diskontinuierl. - versch. lit. - Strategien u. Techniken des Lesens anwenden, - Bewerten u. Beschreiben - Strategien verb. und nonverb. Kommunikation kennen - Präsentieren - mündl. u. schriftl. Argumentieren - gestaltendes, prozesshaftes Schreiben - Sprachvarianten reflektieren. In einzelne Unterrichtsvorhaben zu integrieren: Ganzschrift, Rechtschreibung und Zeichensetzung, weitere Anforderungen der Kernlehrpläne

7 Ritzefeld-Gymnasium Stolberg - Schulinterner Lehrplan für das Fach Deutsch Stufen (EPH) Halbjahresthema: Ich-Suche, Verständigung und Wirklichkeitsverarbeitung 1. Unterrichtsvorhaben: Bedingungen und Probleme von Kommunikation in Erzähltexten Reflexion über kommunikative Prozesse im Unterricht Rede und Gesprächsformen: Gesprächsregeln und konventionen Verarbeitung, Darstellung und Weitergabe von Informationen und Einsichten im kommunikativen Schreiben Umgang mit n: Epochen, Erzähltexte der Gegenwart von 1945 bis heute: Kurzgeschicht en, Kurzprosa moderner Roman: z.b. Homo Faber Faktoren, die Kommunikation beeinflussen und behindern Missverständnisse und ihre soziokulturellen Ursachen Wege zur positiven Selbstdarstellung Verständigung als Thema von n Erläuterung von Textbefunden vergleichendes Arbeiten Referieren und Sachverhalte fächerverbindend einordnen 2. Unterrichtsvorhaben 1 : Wirklichkeit : Auseinandersetzung und Kritik in lyrischen n gestaltendes Sprechen Textrevision in Einzelarbeit und im Team: Protokolle, Arbeitsberichte, -mappe Schreibkonferenz Umgang mit n: Epochen, lyrisches Sprechen in thematisch und motivisch verwandten Gedichten der Gegenwart von 1945 bis heute, evtl. kontrastiv zu anderen Epochen expressive und appellative Sprachverwendung syntaktischsemantische Strukturen sprachliche Verfremdung und Pointierung poetologische Begriffe (Wiederholung und Erweiterung) produktionsorientiertes Arbeiten: Verfahren zu Vorstellungsaktivierung und Textveränderung eigene erörtern und mit Hilfe des PC überarbeiten Begriffe definieren Projekt (ggf. auch fächerübergreifend): Erstellung eines Praktikumsberichts in Form einer Präsentationsmappe Problem der Lebenswelt: Anspruch auf Selbstbestimmung, auf Sinnfindung für das eigene Leben und Anerkennung dieses Anspruchs bei anderen Menschen 1 Wegen der Besprechung des Romans im Rahmen des 1. Unterrichtsvorhabens kann sich das 2. UV z.t. oder auch ganz ins 2. Halbjahr ziehen. 7

8 10.2 (EPH) Halbjahresthema: Mitverantwortung des Einzelnen in der wissenschaftlich-technischen Lebenswelt von heute 1. Unterrichtsvorhaben: Drama und Dramentheorie: Traditionelles und modernes Drama Wissenschaftlerfiguren im Theater der Moderne Epochen, reversibles Gesprächsverhalten praktizieren und einfordern texterschließende Gespräche textbezogenes Schreiben analytisch und produktionsorientiert Bürgerl. Trauerspiel: Schiller, Kabale und Liebe oder Lessing, Emilia Galottti Dramentheorie Wissenschaftlerdra men von 1945 bis heute (evtl. in Auszügen) z.b. F. Dürrenmatt, H. Kipphardt, B. Brecht Sprache als (dramatische) Handlung monologische und dialogische Rede Aufdecken und Verhüllen durch Sprache das Theater als komplexes künstlerisches Medium und seine Ausdrucksmittel Vorschläge einbringen und begründen der rschließung: analytisch und produktiv szenisches Interpretieren, z.b. durch Standbilder 2. Unterrichtsvorhaben: Wissenschaftssprache und Medienöffentlichkeit mündliche Präsentation von Arbeitsergebnissen und Produkten Problemstellungen erörtern Sachverhalte geordnet darlegen sowie adressaten-spezifisch auf-bereiten Vorbereitung der Facharbeit Umgang mit n: Epochen, längerer Sachtext zu Aspekten des Sprachwandels, der Soziolinguistik oder Sprachtheorie Alltagssprache, Fachsprache und Wissenschaftssprache Begriff Metapher sprachliches Bild das Sprachproblem der Popularisierung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse Arbeit an Begriffen Klärung von Begriffen in Kontexten Unterscheidung von Wertung und Beschreibung fachübergreifendes Arbeiten, evtl. Projektarbeit Präsentation vorbereiten und durchführen Problem der Lebenswelt: Mitverantwortung für die Gestaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen 8

9 12.1 Zentralabitur u Halbjahresthema: Emanzipation des Individuums Emanzipation der Gesellschaft 1. Unterrichtsvorhaben rationalistische Ansätze und Einflüsse in der Literatur und Auseinandersetzung mit der Tradition der Aufklärung Positionen beziehen und vertreten Thesenpapiere erstellen der weiterführende Schreibauftrag in Aufgabenart I Epochen, die Aufklärung als Wegbereiter für gesellschaftliche Veränderungen aufklärerische Tendenzen in der Literatur des 20. Jhdt (z.b. Brecht) Strukturen der Sprache als System und Funktion ihres Gebrauchs in n und Kommunikationssituationen: appellative Textfunktionen Verfahren zur Erschließung philosophischer entwickeln und anwenden intertextuelle Bezüge erkennen und analysieren methodische Konzepte zur Erstellung einer Facharbeit 2. Unterrichtsvorhaben literarische Formen der Selbstdarstellung und der Selbstverwirklichung des Individuums Unterrichtsgespräche mitgestalten erwünschtes vs. problematisches Gesprächsverhalten heuristisches Schreiben: u.a. Lesetagebuch der weiterführende Schreibauftrag in Aufgabenart II Epochen, Sturm und Drang lit. verschiedener (Lied, Ballade, Gedicht, ggf. Briefroman) Epochenumbruch 18./19. Jh. Entwicklung des Dramas: Schiller, Don Carlos 2012/13: Goethe, Iphigenie auf Tauris Sprache der Gefühle: Sprachbetrachtungen anhand von Textauszügen (z.b. Goethes Werther ) von Gedichten, Liedern und Balladen des Sturm u. Drang Recherche und projektartiges Arbeiten bei der Erschließung von Epochenkontexten Textstrukturen ermitteln, deuten und werten Sprachgebrauch vergleichen 3. Unterrichtsvorhaben: kritische Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Missständen rhetorische Grundsätze Arbeit in Gruppen steuern Epochen, Vormärz Flugschrift/Flugblatt Brief, Rede Epochenumbruch 18./19. Jh. Entwicklung des Dramas: Büchner, Woyzeck Sprache der Öffentlichkeit: Zusammenhang von Sprach-, Ideen- und Gesellschaftsgeschichte Strukturen der Sprache als System und Funktion ihres Gebrauchs in n und Kommunikationssituationen Referat und Kurzvortrag zu Leben und Werk einzelner Autoren Erstellen von Wandzeitungen Text- und Sprachstrukturen in ihrem Funktionszusammen hang analysieren Problem der Lebenswelt: die eigenen Ansprüche, die der Mitmenschen und die Anforderungen der Gesellschaft in eine ausgewogene Relation bringen 9

10 12.2 Halbjahresthema: Tradition - Traditionsbrüche 1. Unterrichtsvorhaben: Wirklichkeitserfahrung im Roman (I) Epochen, Arbeitsvorhaben gesprächsweise planen, durchführen und auswerten Facharbeit Epochenumbruch 19./20. Jh. (Schwerpunkt: Erzählformen) : Fontane, Effi Briest 2012/13: Lk: Th. Mann, Die Buddenbrooks Gk: Th. Mann, Mario und der Zauberer Vergleich mit Medientexten (Filmen) Sprache als Ergebnis individueller und historischer Entwicklungsprozesse verstehen: Sprachgeschichte, Sprachstile 2. Unterrichtsvorhaben: Kunstkritik, Kulturkritik, Sprachskepsis, Medienkritik des Textverstehens: u.a. in ihrem medialen Zusammenhang untersuchen, mit n produktiv umgehen sprachanalytischer Arbeit: u.a. Analyse von Formulierungsentscheidungen Umarbeiten von n Organisation und Steuerung von Arbeitsprozessen aufgabengelenkte s Gespräch: Problemstellunge n erörtern Aufgabenarten im schriftlichen Abitur Epochen, Vertiefung: Epochenumbruch 19./20. Jh.: Essays und Lyrik, z.b. von Hofmannsthal, Nietzsche, expressionistische Lyrik Entwicklung von Kommunikationsmedien und ihre gesellschaftliche Wirkung Sprachkritik, Sprachskepsis, Sprachnot: Hofmannsthal, Chandos- Brief, Gedichte u. Sachtexte zum Thema ( nur Lk) sprachanalytischer Arbeit, u.a. Arbeit an Begriffen schriftlicher und mündlicher Arbeit fächerübergreifende und fächerverbindende Arbeit 3. Unterrichtsvorhaben: Wirklichkeitserfahrung im Roman (II) literarische Kritik, Rezension Aufgabenarten im schriftlichen Abitur Aufgabenart III Epochen, Vertiefung: Epochenumbruch 19./20. Jh.: Roman GK: Schnitzler,Traumnovelle Sprachskepsis, Sprachstil und wandel fächerübergreifendes Arbeiten (Geschichte, Sozialwissenschaften) zur Erschließung soziokultureller Zusammenhänge LK: Schnitzler, Leutnant Gustl des Textverstehens Literatur der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge, Erzählungen von Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun Problem der Lebenswelt: den eigenen Standort im Kontext der historischen Entwicklung reflektieren 10

11 13.1 Halbjahresthema: Vergangenheit in der Gegenwart texterschließende Gespräche führen unterschiedliche Gesprächsrollen einnehmen deutende, erörternde verfassen Ergebnisse sach- und adressaten-gerecht vortragen Aufgabenarten im schriftlichen Abitur altertümliche Sprache lesen und vortragen Aufgabenart II, Textvergleiche LK: 1. Unterrichtsvorhaben Mythos und Geschichte Epochen, die Epoche der Klassik Vergleich mit anderen Epochen Kleist: Prinz von Homburg epochale Sprachmerkmale 2. Unterrichtsvorhaben: Gegenwartsliteratur ( 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts ) Epochen, Koeppen: Tauben im Gras literaturtheoretische Sachtexte Essay Sprache im Nachkriegsdeutschland 3. Unterrichtsvorhaben : Liebeslyrik Epochen, Lyrik LK: Liebesgedichte mit Schwerpunkten in Barock, Romantik (Einbeziehen von Heine) u. 2. Hälfte 20.Jh. GK: Liebesgedichte in Romantik und Gegenwart ( ) Formen lyrischen Sprechens Textstrukturen ermitteln und beschreiben Analysebefunde deuten und werten vergleichen Arbeit an Begriffen Gedankengänge rekonstruieren Sprachstrukturen ermitteln Regelwerke nutzen Umgang mit Bibliographien Problem der Lebenswelt: Mitverantwortung für die Gestaltung der kulturellen Verhältnisse 13.2 Halbjahresthema / Unterrichtsvorhaben: Pluralität und Differenz: Begegnung von Kulturen in Sprache und literarischen n freier bzw. notizengestützter Vortrag Vorbereitung auf die schriftliche und mündliche Abiturprüfung Spracherwerb und Sprachentwicklung: Herder: Abhandlung über den Ursprung der Sprache (in Auszügen) als Bezugstext Sprache unter dem Aspekt der historischen und interlingualen Entwicklung: Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Anglizismen; Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit Fremdsprachenerwerb Festigung der erlernten, sachgerechte Anwendung Problem der Lebenswelt: den eigenen Standort im Kontext der historischen Entwicklung reflektieren 11