Wenn ich Schulleiterin oder Schulleiter wäre

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1 ArbeitsplAtz shule Veränderungen gestalten Die Forderung nah einer kindgerehten Shule ist Jahrhunderte alt. Fragt man Kinder selbst, was sie an ihrer Shule verändern möhten, können sie dazu durhaus Auskunft geben: Von Zweitklässlern wissen wir, dass ihre Wünshe vorwiegend Aspekte thematisieren, die konkret wahrnehmbar sind bzw. ihre eigene Person betreffen. Ist dies bei Siebtklässlern auh noh so? Oder gelingen ihnen bereits differenzierte und komplexe Sihtweisen auf Shule? Ist ihnen shon die gesellshaftlihe Dimension der Institution Shule bewusst? Shule/Institution: Humboldt-Universität zu Berlin/ vershiedene Shulen, Berlin Jahrgang: Klassen 5 10 Fah: Oliver thiel /Kerstin darge /renate Valtin Stihworte: fäherübergreifend Shulleben; Shulprogramm; Shulgestaltung Wenn ih Shulleiterin oder Shulleiter wäre er nahfolgende Beriht bezieht sih auf zwei Befragungen: Im Rahmen des Projektes NOVARA (Noten oder Verbalbeurteilung: Akzeptanz, Realisierung, Auswirkungen) wurden zu Beginn des zweiten Shuljahres 87 Kinder aus 41 Shulklassen mündlih befragt. 1 Die letzte Frage lautete: Wenn du Shulleiter bzw. Shulleiterin wärst, was würdest du an deiner Shule ändern? Die Studie wurde längsshnittlih 2 fortgeführt. Die zweite Befragung stammt aus dem Projektabshnitt AIDA (Adaptation in der Adoleszenz), in dem 298 Siebtklässlern dieselben Fragen shriftlih gestellt wurden (vgl. dazu auh die Kopiervorlage auf Seite 42 und die Materialseite 4). die Kategorien Ein Vergleih vershiedener Altersgruppen kann sih niht auf den Inhalt beshränken, sondern muss auh strukturellen Fragen nahgehen. Uns interessierte neben den konkreten Veränderungswünshen, auf welher Abstraktionsebene die Antworten anzusiedeln sind und ob es hier Untershiede gibt. Bei der Erstellung entsprehender Kategorien sind wir von shultheoretish bedeutsamen Dimensionen ausgegangen. Shultheoretiker untersheiden folgende Ebenen: die Ebene der Organisation von Shule mit spezifishen räumlihen, zeitlihen und personellen Strukturen; die Ebene der Interaktion/ Kommunikation zwishen den an der Shule agierenden Personen; die Ebene des Unterrihts und der Lehrpläne, zu der die Shulleistungsanforderungen und die spezifishen Unterrihtsinhalte genauso gehören wie die Erziehung; die Ebene der gesellshaftlihen Funktion von Shule: Gewährleistung von Chanengleihheit, Gleihberehtigung von Mädhen und Jungen, demokratishe Erziehung. Wie Kinder und Jugendlihe ihre shule umgestalten würden Von den Zweitklässlern antworteten 6% auf die offene Frage nah Veränderungswünshen, dass sie niht wüssten, was sie ändern würden, bzw. dass sie keine Veränderungen vornehmen würden. Nur zwei Kinder gingen niht ernsthaft auf die Frage ein. Von den Siebtklässlern ließen 900 (1 %) die Frage unbeantwortet, 7 (2 %) meinten, sie wüssten niht, was sie täten, 228 (8 %) waren der Meinung, sie würden nihts ändern, und 69 (2 %) drükten sih vor einer Antwort, indem sie nur allgemein shrieben, dass sie viel ändern würden, indem sie unsinnige Antworten gaben oder ihrem Frust gegen die Shule durh brutale Androhungen von Gewalt Luft mahten. 249 Kinder (64%) und 1665 Jugendlihe (57%) thematisierten ernst gemeinte Wünshe; in der Summe aller Antworten waren es bei den Kindern 481, bei den Jugendlihen 4169 Vorshläge. Wie sih die Äußerungen kategorisieren lassen, zeigt die Gesamtübersiht in der Tabelle auf Seite Etwa 60% aller Äußerungen sowohl der Zweit- als auh der Siebtklässler betreffen die Organisation von Shule, etwa 20% die Ebene des Unterrihts und der Lehrpläne. Zur Ebene der Interaktion bzw. Kommunikation der an Shule beteiligten Personen lassen sih bei den Zweitklässlern ebenfalls etwa 20% der Äußerungen zählen, bei den Jugendlihen ist der Anteil nur halb so groß. Zur gesellshaftlihen Funktion von Shule äußern sih die Kinder erwartungsgemäß gar niht. Nur von den Jugendlihen werden dazu einige Äußerungen gemaht. Organisation von shule Sowohl bei den Kindern als auh bei den Jugendlihen bezieht sih etwa ein Drittel lizenziert für Oliver Thiel am Praxis Shule 5 10, Heft 6/2006 lizenziert für Oliver Thiel am

2 der Aussagen auf das äußere Ersheinungsbild der Shule. Die Shwerpunkte werden jedoh anders gesetzt. Während bei den Kindern die meisten Äußerungen zu räumlihen Strukturen den Shulhof und dann erst die Arhitektur der Shule und die Klassenräume betreffen, mahen die Jugendlihen die meisten Äußerungen zur Arhitektur der Shule (die Hälfte davon zur Renovierung der Toiletten), gefolgt von der Einrihtung des Shulhauses. Die Shule soll größer, ordentliher und jugendgerehter sein. Bei den Wünshen, die allgemein die Ausstattung der Shule (Shulgestaltung) betreffen, gibt es anspruhsvolle (z. B. Rolltreppe und Klimaanlage) und besheidene (Mülleimer, Kehrmittel und Telefonzelle). Die Jugendlihen wünshen sih auh Orte in der Shule, an denen sie sih treffen, Sport treiben, miteinander essen und die Natur erleben können, beispielsweise eine Aula, einen Clubraum, Basketballplätze und eine Leihtathletikanlage. Das Shulhaus soll gemütlih, shön und sauber sein. Neben der Forderung nah einer Cafeteria oder Mensa wird auh die Qualität des Essens betont. Bei den Äußerungen der Jugendlihen zu zeitlihen Strukturen betrifft die Mehrzahl der Antworten die Dauer der Shule. In den meisten Fällen wünshen sie sih weniger Unterriht mit entsprehenden Vorshlägen wie: späterer Beginn, früheres Ende, kein Nahmittagsunterriht, kürzere Stunden, freie Tage in der Wohe u. a. Es gibt bei den Siebtklässlern aber auh 2 Aussagen, die mehr Unterriht fordern: Shule am Samstag, längere Stunden und kein Unterrihtsausfall. Bei den Kindern betreffen über 11% der Wünshe die Gliederung der Pausen. Bei den Jugendlihen sind es weniger als 5%. Inhaltlih sind die Wünshe jedoh ähnlih: Es Auh Jugendlihe thematisieren vorwiegend Aspekte,die konkret wahrnehmbar sind bzw. ihre eigene Person unmittelbar betreffen. Dazu gehören u.a. die Arhitektur der Shule, die Shulhofgestaltung,die Gliederung der Pausen. werden mehr und längere Pausen gefordert, eine andere Verteilung gewünsht sowie Vorshläge zur Pausengestaltung gemaht. Viele Jugendlihe möhten zum Beispiel in den Pausen Musik hören. Im Abshnitt Sonstiges mahen die Jugendlihen zehnmal so viele Aussagen wie die Zweitklässler zu personellen Strukturen. Die Wünshe der Jugendlihen beziehen sih auf besonders qualifiziertes Lehrpersonal, auf Lehrerinnen und Lehrer mit besonderen Eigenshaften oder jüngeren Alters. In 69 Aussagen wird die Entlassung, der Austaush oder die Frührente von Lehrkräften gefordert. 175 Äußerungen der Jugendlihen (4 %) beziehen sih auf Organisationsbereihe von Shule, die weder den räumlihen und zeitlihen noh den personellen Strukturen zuzuordnen waren. Es musste deshalb die neue Kategorie der shulstrukturellen Merkmale geshaffen werden: Die meisten Wünshe betreffen Freizeitmöglihkeiten, die innerhalb der Shule angeboten bzw. von den Lehrern organisiert werden sollten. Dies maht deutlih, dass der Shulbesuh bei den Jugendlihen niht nur mit Unterriht assoziiert wird, sondern dass sie auh gern einen Teil ihrer Freizeit in der Shule verbringen würden. Sie wünshen sih Sportfeste, Sportkurse, Arbeitsgemeinshaften, Workshops, Veranstaltungen wie zum Beispiel Flohmärkte auf dem Shulhof oder Partys und Shuldisos. interaktion/kommunikation Die Jugendlihen wünshen sih, ebenso wie die Kinder, dass die Lehrerinnen und Lehrer fröhlih, natürlih, höflih und pünktlih sind. Wihtig ist ihnen, dass die Lehrkräfte im Unterriht kompetent und gereht handeln und die Shüler motivieren. Sie sollen sih Ih würde einen bestimmten Kreis von Lehrern entlassen, und zwar den Teil, der niht in der Lage ist, einen Stoff gut zu vermitteln oder mit den Shülern mal auf eine persönlihe Weise umzugehen. Foto: Human Touh lizenziert für Oliver Thiel am Praxis Shule 5 10, Heft 6/2006 lizenziert für Oliver Thiel am

3 ArbeitsplAtz shule Veränderungen gestalten sozial engagieren und jedem Kind persönlih zuwenden. Ärger wird bei einigen Jugendlihen über Lehrkräfte geäußert, die gereizt, gehetzt, eingebildet oder anstrengend sind und andere abwerten. Nur 2% der Aussagen der Jugendlihen beziehen sih auf die Interaktion und Kommunikation der Shülerinnen und Shüler untereinander, wobei der Umgang mit Ausländern weder bei den Kindern noh bei den Jugendlihen ein Thema ist. In den meisten dieser Aussagen geht es um einen positiveren Umgang miteinander. Ih würde den Shülern klar mahen, dass sie niemanden hänseln sollen oder sogar ärgern. Jeder Mensh ist anders, und irgendwann kann es mal passieren, dass es denen auh so ergeht, die selber jemanden geärgert haben. unterriht und lehrpläne Die meisten Aussagen der Jugendlihen, die die Anforderungen des Unterrihts thematisieren, mahen genauso wie bei den Kindern deutlih, dass Leistungserwartungen und -kontrollen vielfah als belastend empfunden werden. So würden die Jugendlihen beispielsweise weniger Hausaufgaben aufgeben und weniger Klassenarbeiten shreiben. Es gibt aber auh einige Jugendlihe, die die Shüler mehr fordern und anspruhsvollere Hausaufgaben aufgeben würden. Wihtig ist Kindern wie Jugendlihen, dass bessere Lernbedingungen geshaffen werden und Lernshwahe oder besonders Begabte durh Nahhilfeunterriht oder spezielle Förderstunden gefördert werden. Während es bei den Kindern nur drei Aussagen zu Noten oder Zeugnissen gibt, sind es bei den Jugendlihen 59. Hier werden gerehtere und niht so shlehte Zensuren gewünsht. Zwölfmal wird sogar gefordert, Zensuren ganz abzushaffen. Während bei den Kindern vor allem konkrete Unterrihtsinhalte wihtig sind, mahen die Jugendlihen gleihermaßen Aussagen zu Inhalten und Methoden und nehmen auh die Lehr- und Lernmittel ins Visier. Kinder und Jugendlihe wünshen sih besondere Fäher (z. B. Fitness oder Reiten), bestimmte Inhalte innerhalb der einzelnen Fäher (z. B. Politik), dass die Unterrihtsmethodik stärker variiert wird (selbstständiges Arbeiten, mehr Freiarbeit, mehr Vorträge u.a.) und dass mehr außershulishe Lernangebote gemaht werden (Projekttage, Praktika, Theaterbesuhe). Allgemein würden sie dafür sorgen, dass der Unterriht interessanter, freundliher, lokerer, spielerisher, bunter, leihter oder einfah anders wäre. In 117 Aussagen der Jugendlihen kommen neben dem allgemeinen Wunsh nah besserem Lernmaterial und mehr bzw. besseren Bühern auh Wünshe nah Computern und modernen Medien zum Ausdruk. Die Kinder wünshen sih nur bessere Büher. Ih würde die Prügelstrafe wieder einführen, damit die Shüler mehr Respekt vor den Lehrern haben. In Bezug auf den Aspekt der Erziehung fordern die Jugendlihen in 162 Aussagen mehr Freiheiten. Sie wollen im Unterriht Handys benutzen, Musik hören, reden, essen, kippeln, Füße auf den Tish legen, Mützen tragen, Lehrer kritisieren usw. Darüber hinaus würden sie Pflihten wie Beten, Saubermahen, Vorsingen und -tanzen sowie Disziplinarmaßnahmen (Nahsitzen, Tadel, Drohungen) abshaffen. Andererseits wird in 69 Aussagen auh ein Bedürfnis nah Disziplin und Siherheit zum Ausdruk gebraht. Es werden wie bei den Zweitklässlern mehr Ordnung, Disziplin und Anstand, mehr Aufsiht (auf der Toilette, auf jeder Etage) und bestimmte Verbote (Handys, rumspuken) gewünsht. Bei Niht-Einhaltung sollen harte Sanktionen folgen. gesellshaftlihe Funktion Die Jugendlihen berüksihtigten, anders als die Zweitklässler, dass Shule in der Gesellshaft Funktionen übernimmt. Sie wünshen sih von der Senatsverwaltung vor allem mehr Geld für die shulishe Ausbildung. Einige würden das Shulsystem ändern (z. B. weniger Shuljahre) und mehr niht staatlihe Shulen bauen. 27 Äußerungen sind Wünshe der Jugendlihen nah mehr demokratisher Mitbestimmung im Shulalltag. Sie wünshen sih die Nutzung von Medien zur Meinungsverbreitung (Shülerzeitung und -radio), würden Kummerkästen aufhängen und Demonstrationen veranstalten und wollen mitentsheiden, welhe Klasse sie besuhen, welhe Fäher man bei welhem Lehrer belegt und wie das Klassenzimmer aussieht. Zur Chanengleihheit und zur Gleihberehtigung der Geshlehter gibt es keine Aussagen. sonstige Es gibt einige Aussagen, die sih keiner Kategorie zuordnen lassen. Hierunter fallen Äußerungen, die eine unspezifishe Kritik an der Shule darstellen. Bei den Jugendlihen findet man außerdem 79 Aussagen zum Konsum von Drogen, Tabak und Alkohol (60 dagegen und 19 dafür). Erotishe Formulierungen sind in 22 Äußerungen enthalten. einigkeit in den inhalten Der auffälligste Untershied zwishen Zweit- und Siebtklässlern ist das Vokabular. Die Siebtklässler sprehen niht mehr von spielen, losshimpfen, hauen oder kneifen. Ebenso vermissen sie weder Klettergerüst noh Sandkasten oder Trampolin. Sie fordern Rauhereken lizenziert für Oliver Thiel am Praxis Shule 5 10, Heft 6/2006 lizenziert für Oliver Thiel am

4 und Sitzbänke auf dem Shulhof sowie eine Cafeteria. Und in ihre Gedanken beziehen sie Dinge ein, mit denen Zweitklässler noh niht konfrontiert sind: Zigaretten, Alkohol, Sexualität und Erotik. Eine Reihe Jugendliher steht der Shule verdrossen bis aggressiv gegenüber. Obwohl beide Shülergruppen über ein untershiedlihes Erfahrungsspektrum verfügen, untersheiden sih die Inhalte ihrer Äußerungen allerdings kaum voneinander. Auh die Siebtklässler thematisieren noh vorwiegend solhe Aspekte, die konkret wahrnehmbar sind bzw. ihre eigene Person unmittelbar betreffen. Die Wünshe der Kinder und Jugendlihen konzentrieren sih auf drei Bereihe: das Bedürfnis der Kinder nah Bewegung und Spiel und das Bedürfnis der Jugendlihen, ihre Zeit (auh einen Teil ihrer Freizeit) sinnvoll in der Shule zu verbringen; den Wunsh nah harmonishem Zusammenleben mit den Mitshülern und nah einem freundlih-mitmenshlihen Umgang mit den Lehrkräften; den Wunsh der Kinder und Jugendlihen nah einer shönen, freundlihen Gestaltung des Shulgebäudes und der Klassenräume, nah Aufenthaltsmöglihkeiten auf dem Shulgelände und nah sanitären Anlagen, vor denen sih niemand ekeln muss. Aus diesen Ergebnissen wird deutlih, dass viele Shulen in Zukunft auh stärker nah den Wünshen und Bedürfnissen ihrer Shülerinnen und Shüler fragen und über die Möglihkeiten ihrer Erfüllung nahdenken sollten 2. Klasse 7. Klasse Kategorie N Prozent N Prozent Organisation von shule ,6 % ,1 % Räumlihe Strukturen 166 4,5 % 11 1,5 % Arhitektur der Shule 9 8,1 % 565 1,6 % Shulgestaltung 16, % 62 8,7 % Klassenraumgestaltung 7 7,7 % 174 4,2 % Shulhofgestaltung 70 14,6 % 10,1 % Turnhallengestaltung 4 0,8 % 82 2,0 % Zeitlihe Strukturen 111 2,1 % , % Dauer der Shule 24 5,0 % 78 9,1 % Gliederung in Stunden 27 5,6 % 102 2,4 % Gliederung der Pausen 54 11,2 % 179 4, % Gliederung der Ferien 6 1,2 % 20 0,5 % Sonstiges 5 1,0 % , % Personelle Strukturen 5 1,0 % 42 10,1 % Shulstrukturelle Merkmale 175 4,2 % interaktion/kommunikation 94 19,6 % ,1 % zwishen Lehrern und Shülern 5 7, % 8 8,1 % zwishen Shülern untereinander 59 12, % 82 2,0 % unterriht und lehrpläne 91 18,9 % ,6 % Anforderungen des Unterrihts 26 5,4 % 200 4,8 % Unterrihtsinhalte und -methoden; Lehr-und Lernmittel 41 8,5 % ,2 % Erziehung 24 5,0 % 21 5,5 % gesellshaftlihe Funktion 0 0,0 % 78 1,9 % sonstige 14 2,9 % 140,4 % summe ,0 % ,0 % Einordnung der Shüleräußerungen in shultheoretish relevante Dimensionen (N = Anzahl der Antworten) 1 Ein ausführliher Beriht über die Wünshe der Zweitklässler findet sih bei Thiel/Valtin Sie werden hier nur noh gelegentlih zum Vergleih mit den Antworten der Jugendlihen herangezogen. 2 Die Kinder beantworteten in jedem Shuljahr zum Teil dieselben, zum Teil neue Fragen. Dieser Beitrag bezieht sih nur auf eine Frage, die im zweiten und im siebten Shuljahr gestellt wurde. Im ahten Shuljahr wurden anstelle der offenen Shulleiter-Frage vershiedene geshlossene Fragen (zum Ankreuzen) gestellt. Bei der Kopiervorlage auf Seite 42 handelt es sih um eine Zusammenstellung einiger dieser geshlossenen Fragen und der Shulleiter-Frage; sie kann aber für sih genommen bereits zu aussagekräftigen Ergebnissen führen. 4 Im Folgenden kann aus Platzgründen nur auf einzelne Ergebnisse im Detail eingegangen werden. Bezug genommen wird dann beispielsweise auf Äußerungen, die 10 % der Gesamtantworten ausmahten und/oder die besonders interessant im Vergleih der beiden befragten Altersgruppen ersheinen. die Autoren literatur Thiel, O./Valtin, R.: Wenn ih Shulleiter wäre. Wie Kinder ihre Shule umgestalten würden. In: Grundshule, H. 4/2001, S Dr. Oliver Thiel ist wissenshaftliher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenshaften (Abteilung Grundshulpädagogik) der Humboldt-Universität zu Berlin. Anshrift: Waßmannsdorfer Chaussee 168, 1255 Berlin thiel.oliver@nexgo.de Kerstin Darge ist Doktorandin am Institut für Erziehungswissenshaften (Abteilung Grundshulpädagogik) der Humboldt-Universität zu Berlin. Anshrift: Chausseestraße 20, Berlin kerstin.darge@rz.hu-berlin.de Dr. Renate Valtin ist Professorin für allgemeine Grundshulpädagogik am Institut für Erziehungswissenshaften der Humboldt-Universität zu Berlin. Anshrift: Winkler Straße 22, 1419 Berlin renate.valtin@t-online.de lizenziert für Oliver Thiel am Praxis Shule 5 10, Heft 6/2006 lizenziert für Oliver Thiel am

5 SCHUllEBEn /SCHUlGESTAlTUnG COPY Praxis Shule 5 10 Heft 6/2006 Shule aus der Siht der Shülerinnen und Shüler liebe shülerin, lieber shüler, mit diesem Fragebogen möhten wir,deine Lehrerinnen und Lehrer,herausfinden, wie wir die Shule verändern können, sodass du dih wohler fühlst. Wir bitten dih, bei jeder Frage oder Aussage anzukreuzen, was deiner Meinung entspriht. bitte kreuze in jeder zeile nur eine Antwort an. Die Befragung ist anonym. Wir erfahren niht, wer was angekreuzt hat. Wir erfahren nur,was die Mehrheit der Klasse meint. Vielen dank für deine Mitarbeit! Wie geht es dir,wenn du an die Shule denkst? ja, trifft voll und ganz zu trifft eher zu trifft eher niht zu nein, trifft überhaupt niht zu 1 Ih bin doh reht froh, dass ih noh zur Shule gehe Ih glaube, meine Leistungen in der Shule wären besser, wenn ih weniger Angst vor Prüfungen und shriftlihen Arbeiten hätte. Nah den Klassenarbeiten quält mih noh lange der Gedanke daran, was ih hätte besser mahen können. Es wäre shön, wenn ih niht mehr zur Shule gehen brauhte. Shon der Gedanke an die Shule maht mih morgens missmutig. Wenn ih in der Shule abgefragt werde, vergesse ih oft Sahen, die ih zu Hause noh konnte. Was denkst du über deine Lehrerinnen und Lehrer? lizenziert für Oliver Thiel am Diese Aussage trifft zu für... alle viele wenige keine(n) Unsere Lehrerinnen und Lehrer interessiert, dass wir wirklih etwas lernen. Disziplin ist für unsere Lehrerinnen und Lehrer fast das Wihtigste. Unsere Lehrerinnen und Lehrer behandeln uns wie kleine Kinder. Unsere Lehrerinnen und Lehrer glauben, Pünktlihkeit und Ordnung sei das Wihtigste. Unsere Lehrerinnen und Lehrer strengen sih an, um shwäheren Shülerinnen und Shülern zu helfen. Unsere Lehrerinnen und Lehrer sind daran interessiert, dass alle Shülerinnen und Shüler beim Lernen Fortshritte mahen Wenn du Shulleiter bzw. Shulleiterin wärst, was würdest du an deiner Shule ändern? (Shreibe deine Antwort auf die Rükseite.) 42 lizenziert für Oliver Thiel am

6 SCHUllEBEn /SCHUlGESTAlTUnG MATERIAL Praxis Shule 5 10 Heft 6/2006 Auswertung des Fragebogens Shule aus der Siht der Shülerinnen und Shüler 1 Auswertungsanleitung: 1. Addieren Sie für jedes Item die Antworten aller Shülerinnen und Shüler Ihrer Klasse. Bei Item 1zählt die Aussage ja, trifft voll und ganz zu 0 Punkte und die Aussage nein, trifft überhaupt niht zu Punkte. Bei allen anderen Items ist es umgekehrt. 2. Tragen Sie die Summen in die Tabelle ein. Beahten Sie, dass die Reihenfolge der Items in der Tabelle eine andere ist als im Fragebogen.. Addieren Sie jeweils die Summen der drei zusammengehörenden Items und tragen Sie die Summen in die entsprehenden Felder der Tabelle ein. 4. Berehnen Sie den Mittelwert für jede Skala, indem Sie jeweils die Summe durh die Anzahl der Personen dividieren, die den Fragebogen ausgefüllt haben Zur Interpretation der Mittelwerte vergleihen Sie diese mit den unten angegebenen Grenzwerten. Interpretation Skala A: Mittelwert >4,0: Viele Ihrer Shülerinnen und Shüler gehen ungern zur Shule. Wie kann die Freude an Shule erhöht werden? Mittelwert < 2,7: Ihre Shülerinnen und Shüler gehen überdurhshnittlih gern zur Shule. Interpretation Skala B: Mittelwert > 5,7: Die meisten Ihrer Shülerinnen und Shüler leiden unter den Leistungsanforderungen, die an sie gestellt werden. Wie können Sie ihnen die Angst nehmen? Mittelwert < 4,7: Ihre Shülerinnen und Shüler gehen mehrheitlih loker mit Prüfungssituationen um. Item-Nr. SUMME SUMME Skala A= Mittelwert Skala A = 2 6 SUMME Skala B= Mittelwert Skala B = SUMME Skala C= Mittelwert Skala C = SUMME Skala D= Mittelwert Skala D = Interpretation Skala C: Mittelwert > 6,2: Viele Ihrer Shülerinnen und Shüler nehmen Sie als engagierte, kompetente Lehrkräfte wahr. Mittelwert < 4,7: Die Mehrzahl Ihrer Shülerinnen und Shüler meint, dass die Lehrkräfte an Ihrer Shule niht wirklih Interesse an ihnen haben. Wie können Sie das Lehrer-Shüler-Verhältnis verbessern? Interpretation Skala D: Mittelwert >5,4: Viele Ihrer Shülerinnen und Shüler fühlen sih in der Shule bevormundet. Wie können Sie ihnen mehr Freiheit und Mitbestimmung ermöglihen? Mittelwert < 4,0: Ihre Shülerinnen und Shüler sehen mehrheitlih, dass es Ihnen niht nur um Disziplin geht. lizenziert für Oliver Thiel am Die Antworten auf die offene Frage am Ende des Fragebogens geben Ihnen Hinweise darauf, welhe konkreten Veränderungen sih Ihre Shülerinnen und Shüler wünshen. 1 Bei dem Fragebogen handelt es sih um einen kleinen Ausshnitt des Fragebogens Shule aus der Siht der Shülerinnen und Shüler, der beim Forshungsprojekt AIDA (Adaptation in der Adoleszenz) eingesetzt wurde. Er wurde mit 2975 Ahtklässlern aus Berlin geeiht, das heißt, bei der Auswertung vergleihen Sie die Mittelwerte in Ihren Klassen mit den Mittelwerten dieser Berliner Ahtklässler. 2 Auf Anfrage bei thiel.oliver@nexgo.de erhalten Sie per eine Exel-Tabelle, in die Sie die Antworten der Shülerinnen und Shüler Ihrer Klasse eintragen können. Die Berehnung der Summen und Mittelwerte erfolgt dann automatish. lizenziert für Oliver Thiel am